“互聯網+”環境下大學生創新創業教育模式探究

楊旭，趙丹陽

（遼寧大學 歷史學院，遼寧沈陽 1100136）

互聯網的興起改變了社會的發展，當代大學生就是在互聯網的伴隨下成長起來的，具有互聯網思維，這一時代背景深刻地影響著大學生的教育與培養。創新創業教育是我國解決相關人才缺口的重要途徑，利用互聯網建立科學培養模式，既符合時代要求，也是人才培養的需要。

1 創新創業教育提出與我國創新創業教育內涵

20世紀初，創新創業教育的概念最早由西方學者提出，他們指出創新創業教育是“培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業崗位的創造者”[1]，這一概念奠定了創新創業教育的理論基礎。1989年聯合國教科文組織召開了“面向21世紀教育國際研討會”，在這次會議上，與會者明確培養創新創業精神和能力是創新創業教育的核心，至此，創新創業教育的相關理論得到進一步完善。

在我國，創新創業教育概念更為廣泛，“以創新人才培養機制為重點”“加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍”[2]是新時代創新創業教育的核心指導思想，中國的大學生創新創業教育必須符合經濟社會發展規律和民族復興的需要，充分發揮高校及社會的教育作用，在大學生教育中重視創新精神、創業意識與能力的培養，鍛煉大學生的社會實踐能力。

2 我國大學生創新創業教育現狀

習總書記曾指出，“重大科技創新成果是國之重器、國之利器，必須牢牢掌握在自己手上，必須依靠自力更生、自主創新”[3]。然而，我國創新創業教育起步較晚，基礎薄弱，至今尚未形成完整的創新創業教育體系，實際情況不容樂觀，“高達九成的在校大學生具有創業意向，但大學生的實際創業率與創業成功率卻與之形成巨大反差”[4]。

2.1 創新創業教育的思想認識不到位

思想認識不到位，創新創業教育的發展會受到阻礙，時下仍然有很多高校師生對創新創業教育的認識不到位，甚至部分高校領導認為創新創業教育無足輕重，錯誤地認為創新創業教育的目的是培養企業家，是社會的責任，從而忽視對學生創新創業能力的培養。專任教師也對學生創新創業能力的培養不太重視，多數教師認為創新創業類的課程是幫助學生就業的輔助課程，可有可無，很大程度上降低了創新創業教育的地位，弱化教育功能。同時，高校大學生對創新創業教育的認識也十分淡薄，多數學生認為學成畢業的目的是得到一份相對穩定的工作，創新創業教育的課程與自身需求和個人發展無關，沒有必要在這樣的學習中“浪費精力”。思想認識的偏頗與不足，是我國高校創新創業教育受阻的主觀因素，嚴重影響了創新創業教育的深入推進。

2.2 創新創業教育工作開展中教育人才匱乏

我國創新創業教育工作開展較晚，這一領域的專業教育人才匱乏，高校從事相關教育與研究的人才更為缺失。西方高校多聘請社會各界與此相關的專業成功人士組成教育教學團隊，開展大學生創新創業的教學指導，體系成熟有效。反觀我國，高校創新創業教育隊伍主要以從事學生管理、就業指導學生工作教師為主，這些人缺少創業經歷和相關經驗，很難在學生創新創業中給出合理化建議，教學開展也僅僅限于紙上談兵。有條件的部分高校雖然聘請校外專家或知名企業家到校授課，但難以形成教學團隊，對高校創新創業教育的發展并無過多助益，可以說，創新創業教育專業人才的匱乏成為相關教育教學活動開展的掣肘。

2.3 大學生創新創業教育理論及課程不夠系統

人才的匱乏使得理論研究不夠深入，課程設置不夠科學，教學方法單一、落后，難以形成完整的教學體系，這樣的現狀導致我國大學生創新創業教育零散且不連續，很多大學生甚至只能憑借校內外講座和創新創業大賽來獲得相關知識，課程教育零散，知識和經驗傳授沒有系統性，嚴重地影響了大學生創新創業能力的科學化培養。同時高校創新創業教育不能及時根據市場規律進行調整，相關教育出現脫離現實的問題，教學過程的不連續性，教學內容的碎片化，教育工作開展脫離社會需求，高校大學生創新創業教育雪上加霜。

3 “互聯網+”環境下的大學生創新創業教育合理模式構建

20世紀末，互聯網逐漸在我國興起，進入21世紀，我國走進了“互聯網+”的時代，2015年，李克強總理在政府工作報告正式提出了“互聯網+”理念，中國經濟社會的發展有了新的驅動力，習總書記更是強調“要充分發揮企業利用互聯網轉變發展方式的積極性”[5]，這一時代動力，為大學生創新創業教育提供了新的契機，樹立“互聯網+”創新創業教育新理念，可以完善課程體系，培養高水準師資隊伍，給學生提供實踐平臺，做好創新創業成果推廣，擴大創新創業教育的影響。

3.1 正確引導大學生建立合理的創新思維和創業理念

大學生創新創業教育的目的是全面有效地提升學生創新思維和創業能力，解決這一問題的關鍵在于統一思想，提高認識。在“互聯網+”的大環境下，高校師生對于創新創業教育的原有觀念必須轉變，“授業解惑”的單一教學目標必須向學生全面素質的培養轉變，互聯網作為多元化信息載體可以幫助師生重新認識創新創業教育的目的和意義，更適合新時代中國特色社會主義教育的特點。互聯網平臺可以更好更快地傳播相關的概念，助力社會創新創業意識的不斷強化，提高教育者創新創業教育意識，幫助大學生打破思維定式，更新學習理念。另外，還可以利用網絡引導學生對企業創辦和管理進行感知，教會他們尋找社會需求，形成符合實際的創新思維和創業理念。

3.2 構建科學規范的創新創業教育課程體系

“互聯網+”環境為創新創業教育科學化課程體系建設提供了載體和平臺，利用網絡技術可以實現資源共享，校際聯合，同時可以創建“教學課堂”和“實踐課堂”，實現內外課堂之間的聯動。創新創業課程與互聯網相結合，擺脫了傳統教學模式的束縛，授課即時性更強，尤其是線上線下的互動，使得課程更為靈活，更具影響力。此外，互聯網技術可以用來建立模擬企業平臺，利用虛擬環境實現創新創業活動，增強教學體驗感，培養學生實踐能力，激發學生創新創業的熱情。部分條件較好的高校還可以設置 “遠程企業家課堂”，讓學生通過互聯網與創新創業成功者面對面進行經驗交流，豐富閱歷。

3.3 注重大學生創新創業教育成果的科學轉化

“互聯網+”時代，大學生創業成功有了新的展示平臺和發布渠道，高校開展創新創業教育需要過程與結果并重，教育成果形成后，利用網絡平臺進行推廣，轉化為社會價值，這是創新教育目標實現的有效途徑，同時也是創新創業教育工作繼續發展的外在驅動力。大學生創新創業成果的科學轉化具有較大的社會價值，能夠推動某一領域發展，直接產生社會效益，更重要的是能夠帶動青年大學生勇于創新，善于創新，自主創新，實現“萬眾創新，大眾創業”的發展理念。

4 結語

“大學生是社會勞動力中有知識、有抱負和最具活力的群體，在中華民族偉大復興和現代化建設中擔任著重要的社會角色”[6]，大學生培養教育工作也要緊跟時代步伐。創新創業教育工作必須得到重視和改觀，應用互聯網思維實現立體化、多元化的培養模式，實現教育資源互補，擴大學生創新創業參與主體，實現高校教育的遠大目標。