創新創業教育在“纖維藝術”課程中的實踐研究

摘 ?要：在創新創業背景下，素質教育在不斷地優化，培養應用型人才、拓寬高校“纖維藝術”課程建設內容、掌握創新創業內容、培養學生的創新思維和創業意識、提升課程學習能力至關重要。從課程建設的必要性、課程教學內容以及教學方法路徑三個方面對“纖維藝術”課程進行分析，創新創業教育在“纖維藝術”課程中具有十分重要的意義，應大力加強。

關鍵詞：創新創業;“纖維藝術”課程;教育教學;課程建設

基金項目：本文系中國高等教育學會“大學素質教育研究”專項課題“融入少數民族文化的西部高校人文素質教育基地建設與實踐研究”（2019SZEYB12）研究成果。

作為一門材料手工藝課程“纖維藝術”，充分發揮了學生的手工藝創造能力，展現出強大的包容性和延展性，推進了相關學科和行業的發展，更提升了學生的創新思維、創業意識。通過課程改革與實踐，激發傳統手工藝的活力，發揮學科優勢，有利于提升學生的創新創業教育，促進科教融合，提升“纖維藝術”這門課程的教學質量。

一、“纖維藝術”課程融入創新創業教育的必要性

（一）“纖維藝術”課程特點

“纖維藝術”課程是裝飾藝術設計專業中的一門特色課程，也是一門必修課，該課程主要對“纖維藝術”所涉及的理論知識、材料工具、制作工藝、編織技法、表現風格等進行全面分析，并通過理論進行藝術創作。課程內容主要為纖維藝術的起源與發展、藝術分類、材料性質、創意風格、編織印染等。該課程以紡織技術為依托，運用新技術和新工藝表現現代觀念，具有鮮明的個性特征，包含藝術和技術，并將兩者融為一體的綜合性課程。在課程教學強化理論學習的基礎上，掌握“纖維藝術”表現手法，發揮材料的特性，將基礎理論學扎實，才能對實踐創作更有價值。

（二）“纖維藝術”課程現狀及存在問題

“纖維藝術”課程現狀及存在問題主要有：

1.課程教學內容較為局限。很多院校由于教師的專業知識水平有限或者思想觀念保守，在課程中主要以傳統的纖維編織技法學習為主，忽視了纖維藝術的空間形態表現、材料手法運用，對于材料的使用也僅僅停留在使用毛線、棉麻等材料，限制了藝術作品的發揮。從纖維的種類分析，纖維材料包含成品、半成品，以及棉、麻、絲之外的其他金屬、塑料等材料。不同材料在藝術作品中的展現效果都有差別。如果教師對纖維藝術的基本知識掌握得不夠深入，自然也就缺乏對學生的引導，加之陳舊的觀念，缺乏探索性，藝術作品的創作無法跟上時代的腳步，便變得沒有價值[1]。

2.課程學習過程缺乏實踐。纖維藝術的最大特點就是具有實用性，傳統纖維課程側重理論的傳播和工藝技法的講授，導致學生對纖維藝術的概念和發展理解只存于表面，不能將知識融會貫通。但是纖維藝術的設計創作需要從實踐中汲取靈感來源：一方面，學生通過實踐課程，可以培養創新思維，并創作相應的藝術作品，但是如果課程學習只是單純地進行藝術創作，缺少產出成果，會嚴重降低學生的積極性;另一方面，課程實踐活動安排較少，導致學生缺乏實踐鍛煉，藝術設計產品與創新創業融合性不強，學生課程學習缺少理論知識強化環節。

（三）“纖維藝術”課程研究的必要性

纖維藝術是一種手工藝術，包含著個人情感與無限的藝術創造力，這種藝術創造打破常規的教學模式，以實踐應用為目標。既是民族文化技藝和手工藝傳承的良好渠道，也是提高學生就業創業的有效途徑。第一，隨著纖維藝術表現形式的不斷創新、發展，傳統纖維工藝的刺繡、編織等民間手工藝被不斷繼承和發揚;第二，纖維藝術創作內容較廣，應用于不同環境，具有很強的延展性，可用于包裝、搭配、裝飾，滿足人們空間審美的需要。借助這一特點，學生可以通過“纖維藝術”課程的學習參與項目，進行創業，與產品融合進行實踐[2]。

二、“纖維藝術”課程教學內容和過程

（一）課程設置

對于藝術類專業來說，培養創新思維和實踐能力是課程的主要教學目標。藝術課程的實踐教學在培養學生多元文化和創新思維中起到了關鍵作用，而學生創新創業能力的提高，需要教師掌握學科特點和發展趨勢開展教學實踐，創新學生的培養方式。從藝術類課程教學的角度來說，纖維藝術類課程不能以一概全，在纖維藝術基礎課程中掌握認識纖維藝術、纖維技法的基礎上，重點培養學生對于專業知識的延伸和設計理念的發揮，培養學生專業個性。同時，藝術類課程具有相通性，專業知識學習也應具有延續性，這就要求“纖維藝術”課程設置要具有連貫性，裝飾基礎、裝飾繪畫、纖維工藝、室內裝飾壁掛等核心課程之前相互交叉衍生[3]。課程學習的最終目的是教學成果的轉化，纖維藝術領域發展迅猛，課堂教學與行業發展聯系越來越緊密，傳統的課堂教學需要緊跟行業步伐，合理優化教學資源，依托學校校友、行業聯系的渠道，拓寬學習資源，通過合理的課程建設，尋求“纖維藝術”課程教學特色。

（二）教學方法

不同于其他研究性專業，纖維藝術設計屬于應用類型專業，更注重學生的動手實踐能力，教學過程應以學生為中心，教師負責提出問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。在學習過程中，學生自身積極性、主動性也會有所提升，教師圍繞著學生能力培養，知識傳授和能力培養并重，培養學生分析解決問題的能力。另外，外出考察研討課程是不可少的，現代纖維藝術發展迅速，融合現代元素、新型材料、強調形式的表達，只有學會觀察，積累素材，才能突破思維局限，衍生出新的設計理念，同時通過交流，進行思想碰撞，激發創作激情，吸收外來經驗，此類開放性教學方法，更適用于應用新課程，個人操作能力的提升和創新思維的激發才是教學方法使用的關鍵[4]。

（三）評價機制

藝術類教學評價是發揮課堂教學成效的一個重要環節，完善的教學體系更有利于課堂教學活動的發揮，因此，應該結合教學過程建立科學的評價體系。課堂教學評價涉及教師、學生和教學效果三個方面，通過評價可以建立教學效果反饋渠道，提高教師的積極性和教學能力，優化教學效果，提升學生學習的興趣。當然，教師評價也應從多角度出發，除了查看教師的課件等相關材料，還應通過教學督導檢查，教學小組評價、學生學習收獲等方面來進行評價。其中學生的評價占主要部分，學生對于教學過程評價包含授課流程是否完整、授課內容是否充實、授課目的是否明確以及課堂中的帶動性和學生主動性的發揮。同時，在評價方法上，包括考試檢測、實際操作、答辯討論等。教學評價主要是看學生個人的收獲及能力的提升，在課堂中既有理論知識的傳授，又要保證學生在學懂弄通的前提下，通過對理論知識的創新實踐，發揮學生創新能力、實踐能力，有能力去參與專業競賽，有基礎進行設計運營，有途徑進入企業實習提升[5]。

三、“纖維藝術”課程教學發展路徑

（一）充實理論知識體系，把握專業學科動態

通過“纖維藝術”課程課上實踐、課下實習活動，高校纖維藝術設計專業的學生能夠進行積極主動的實踐探索研究，結合個人學習目標、個人興趣進一步完善自己的知識結構和體系。由于高校纖維課程與編織行業較為貼近，學生可通過多維實踐渠道了解當前行業的行業動態，把握主流趨勢，結合新理念、新方法、新技術等，更新觀念，提升能力和技術。例如，每兩年舉辦一次的“從洛桑到北京”國際纖維藝術雙年展，展覽能夠反映一定時間內纖維藝術的發展趨勢和纖維藝術界的相關動態，同時，也引導人們向前發展，打破思維界限，走出自身局限。包含中國國際纖維藝術展等，此類學術展覽在工藝、材料、技術模式、表現形式等方面帶動著纖維藝術的創新發展

（二）結合創新創業實踐，拓寬課程學習路徑

高校藝術類人才的培養不能只限于學習基礎的理論知識和專業技能，藝術創作是一種實踐性的課程，應該突出實踐教學方面。學習纖維藝術，關鍵還要落實到日常生活中的實際應用，在創新創業實踐中提升自身的專業技能，通過課程實踐，積極探索纖維藝術的發展渠道。進行“纖維藝術”課程學習的學生可以通過創新創業提升創新思維，挖掘纖維藝術的發展空間：一方面結合創新創業項目，積極引導學生參與競賽，以賽促學;另一方面以創新創業項目為載體，通過纖維藝術手法應用，豐富教學實踐內容，將纖維藝術與裝飾、包裝、陳列等內容相結合，進行創新設計，延伸發展路徑。

（三）提升創新創業思維，注重學生能力培養

學生創造性思維的培養是潛移默化的。從思維理念到藝術作品是一種創造性思維的轉化，纖維藝術創作飽含個人的創作設計理念，是一種具有個人風格的藝術創作。而在部分高校中，學生個人風格很難發揮，高校“纖維藝術”課程學習過程較為單一，老師在授課過程中會選擇一些往屆學生的作品進行展示，并評判優劣。在此過程中，學生對纖維藝術的認識往往停留在單一的設計形式和創作風格。因此在個人進行設計的過程中處于模仿狀態，并沒有突破原有的思想束縛，創造性思維培養與知識和技能嚴重脫離，不能有效地將學到的知識技法運用到自身創作中。在課程教學中，老師的指導和激勵對于學生的學習發揮了巨大作用，教學過程要以學生為主體，善于發揮學生的主觀能動性，尊重學生的設計構想，利用學生的興趣、靈感引導學生積極探索，發現更多的可能性，使學生形成主動思考和探究的良好習慣。在主動探索的基礎上可結合課程目標、創作思路給予一定的指導和建議，將實際應用與課程理論相互結合，培養學生的探究意識[6]。

（四）依托課程建設資源，挖掘纖維藝術特色

“纖維藝術”課程有別于其他裝飾藝術類課程。纖維藝術作品雖然是一種裝飾品，但是更強調公共建筑空間的裝飾性，無論是壁掛還是纖維制品，都在纖維藝術的發展逐漸展現出作品的多樣性。這種空間和材料的特性使“纖維藝術”具有空間延伸性和視覺豐富性。“纖維藝術”課程緊緊圍繞空間形態和藝術語言進行創作，以空間環境和材質為研究對象，進行纖維藝術創作。纖維藝術多維性的藝術特質既有傳統工藝美術的屬性，也有現代藝術特征，兼具時代性、多元性，能夠讓學生在課程中明確學習目標，也能夠拓寬學生的視野。例如，在工業風的空間環境中，需要利用傳統文化元素進行藝術創作，這時，我們所涉及的纖維藝術作品一定是與空間環境相融合的，材料的使用以及形態的表達都要與環境統一，這就避免了學生進行盲目創作，強化課程實踐，發掘藝術作品的應用價值。同時，在課程學習和創作中，多種材料和創作手段的應用豐富了纖維藝術的表現形式，強化了纖維藝術創作的吸引力，提高了學生學習的主動性。

四、結語

“纖維藝術”課程的建設，需要以學生創新思維與實踐能力為指導思想，結合纖維藝術專業特點與創新創業教育理念相融合，通過理論學習、實踐實習、成果轉化等形成具有專業特色的纖維藝術體系，在培養學生創新實踐能力的同時找準發展定位。通過對課程體系的建設，引導學生把握學科動態、拓寬課程學習路徑、注重自身實踐能力培養、挖掘纖維藝術特色，朝著培養新時代創新創業應用型人才方向不斷發展。

參考文獻：

[1]魏海春.藝術設計專業人才培養模式與創新創業項目結合的研究與實踐[J].美術教育研究，2019（12）：154-155.

[2]蘇鑫，孫永明.淺議纖維藝術教學對大學生創新能力的培養[J].藝術教育，2015（6）：129.

[3]楊曉.淺談培養大學生的創新能力——以纖維藝術在包裝設計課程中的運用為例[J].中國包裝工業，2014（18）：108.

[4]譚海平.纖維藝術課程教學改革探究[J].河北農業大學學報（農林教育版），2014（2）：103-105+108.

[5]黃曉蔓.高校纖維藝術課程“多元化”教學方法研究[J].宜春學院學報，2013（7）：152-154.

[6]張毅.紡織品藝術設計課程體系的完善和學生創新能力的培養[J].紡織教育，2011（5）：399-400+403.

作者簡介：王成圓，碩士，桂林理工大學教師，研究方向為纖維藝術設計。