游戲精神在幼兒園音樂劇教學(xué)中的滲透分析

摘 要：游戲精神應(yīng)該滲透到幼兒教育的各個(gè)方面，本文以幼兒園音樂劇為出發(fā)點(diǎn)。以游戲精神貫穿全文，結(jié)合實(shí)際，從現(xiàn)在幼兒園音樂劇教學(xué)和游戲精神的現(xiàn)狀如何與音樂劇結(jié)合等方面入手，闡述幼兒園音樂劇的實(shí)際狀況與應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)，展現(xiàn)出一個(gè)充滿藝術(shù)的幼兒音樂劇教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：游戲精神;幼兒園;音樂劇教學(xué);滲透分析

一個(gè)幾歲的幼兒會(huì)總是自?shī)首詷返暮咧约郝牪欢母枨瓦B身邊的家長(zhǎng)都聽不懂唱的是什么，而幼兒本身卻沉醉其中。對(duì)于幼兒來說，他們不懂得什么叫作價(jià)值，更不懂得衡量?jī)r(jià)值，他們做的任何事情只是因?yàn)樗麄兿矚g和愛好，而因?yàn)榕d趣引起的喜歡和愛好的工作過程就是游戲精神。游戲精神可以讓工作變成娛樂，娛樂也可以是工作。它是生活的點(diǎn)綴，使的周圍的事物也隨之變得生動(dòng)活潑。

一、 幼兒園音樂劇教學(xué)的現(xiàn)狀

幼兒在藝術(shù)的感染下會(huì)有豐富的想象力和創(chuàng)造力，所以音樂劇可以使幼兒得到全面的發(fā)展。而音樂劇的教學(xué)也應(yīng)該注重過程而非結(jié)果，編劇與排劇的過程中更要注重教師的引導(dǎo)、幼兒的創(chuàng)造力、參與和互動(dòng)。很多幼兒園的音樂劇教學(xué)將結(jié)果放在了第一位從而忽略了幼兒參與過程中的樂趣與享受，例如：節(jié)日時(shí)一些幼兒園編排音樂劇，教師為了音樂劇的成功幼兒園調(diào)動(dòng)全員的力量讓孩子們編排音樂劇，可想而知教師與孩子們?cè)诰幣乓魳穭〉倪^程中體會(huì)到的只能是音樂劇帶來的苦楚，而非藝術(shù)的魅力。長(zhǎng)此以往幼兒會(huì)漸漸失去對(duì)音樂劇的熱愛和對(duì)音樂的求索欲，幼兒教師對(duì)音樂的審美教育也會(huì)偏離原來的軌道。

二、 音樂劇的教學(xué)內(nèi)容

音樂劇中包含的人、事、物都應(yīng)該來源于幼兒原本的生活，幼兒對(duì)待熟悉的事物并感興趣的事物才會(huì)引發(fā)他們?nèi)ゲ粩嗟靥剿饕魳穭　＿x擇的劇本也應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)，如果總是從教師的角度出發(fā)去選擇劇本的話會(huì)導(dǎo)致幼兒的不理解，漸漸地使他們喪失對(duì)音樂劇的興趣，因?yàn)榻處熯x擇的劇本往往會(huì)帶很多成人的審美，所以幼兒在表演教學(xué)的時(shí)候只是模仿劇本里的事物、動(dòng)作、臺(tái)詞，這種教學(xué)方式很難讓幼兒進(jìn)入劇本里的情境，進(jìn)而不再有表演興趣。

三、 游戲精神在音樂劇中的滲透分析

（一）教師想要幫助兒童感受到音樂劇的強(qiáng)大魅力，第一就是要選擇有吸引力和極具特色的音樂劇劇本，在教導(dǎo)幼兒的過程中要采取有效的教學(xué)策略，讓幼兒對(duì)音樂劇和對(duì)應(yīng)的游戲產(chǎn)生興趣，將幼兒對(duì)音樂劇的淺層次的興趣和熱情轉(zhuǎn)變?yōu)樵谝魳穭”尘跋伦鲇螒虻钠诖褂變涸诮虒W(xué)中主動(dòng)參與。

（二）按照幼兒的感知設(shè)置教學(xué)情境

在音樂劇教學(xué)中教師要選擇的劇本角色要有明顯的差別，以此讓幼兒在表演時(shí)能夠理解。教師在安排幼兒表演時(shí)的角色也是要幼兒熟悉的，這樣.當(dāng)幼兒玩耍和表演的時(shí)候才能夠主動(dòng)地參與，也能夠充分的發(fā)揮想象力，表演也能夠更加真實(shí)，使幼兒成為主導(dǎo)者。準(zhǔn)確的教學(xué)情境是幼兒展開表演的重要條件，其次幼兒的想象力極其豐富，在不同的情境下，每個(gè)幼兒的心里想法和表達(dá)形式也都不同。例如，幼兒如果現(xiàn)在喜歡藏貓貓的游戲，教師教學(xué)中所準(zhǔn)備的材料就需要結(jié)合幼兒的年齡和喜好采取不同的方式。教師可以選擇《找小貓》來作為背景音樂，一些幼兒來扮演小花貓，教師則扮演老花貓。幼兒扮演的小花貓是生動(dòng)、活潑的形象，而《找小貓》里面的歌詞可以讓幼兒積極主動(dòng)地參與，教師不需要生硬地讓幼兒按部就班地來表演，只需要把教師布置好生動(dòng)的、有代入感的場(chǎng)景，簡(jiǎn)單明了的和幼兒交代好規(guī)則，就可以讓幼兒表演起來。孩子在表演中隨心所欲地玩耍，隨著老師的指導(dǎo)來躲藏，這樣既有安排又不限制孩子童趣的教學(xué)就是將游戲精神具象化。

（三）愉悅的教學(xué)過程可以提高幼兒的創(chuàng)造力

音樂劇是音樂、舞蹈和表演三者的結(jié)合，所以在教師教學(xué)中教師就要注重培養(yǎng)幼兒這三種能力。在幼兒表演前，教師需要引領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)其所要表演的角色，找到角色的特征，在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己去創(chuàng)造，而不是死板的強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：在《小蝌蚪找媽媽》這一教學(xué)中，在其歡快的音樂中，教師要告訴表演小蝌蚪的孩子們，小蝌蚪是沒有手和腳的，所以只能通過尾巴左右搖擺來找媽媽，還有青蛙媽媽、鴨子?jì)寢尯蜑觚數(shù)冉巧恳环N角色讓幼兒在表演前認(rèn)識(shí)和了解，表演時(shí)孩子就可以在角色特征基礎(chǔ)上來充分發(fā)揮想象力，讓孩子在快樂表演的同時(shí)也能夠積極主動(dòng)的大膽發(fā)揮自己的想象。使幼兒認(rèn)知、情感得到發(fā)展和提升，提高幼兒的創(chuàng)造力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

幼兒音樂劇是一個(gè)綜合的藝術(shù)，是幼兒學(xué)前教育對(duì)音樂劇理解和實(shí)踐的過程，提升了幼兒感知藝術(shù)的能力，有效地讓幼兒的創(chuàng)新能力和想象力得到了很好的提升。幼兒表演的音樂劇是不應(yīng)該注重表演失敗與否，能調(diào)動(dòng)幼兒的活力才是關(guān)鍵。在過程當(dāng)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，讓他們將所思所想用表演的形式表現(xiàn)出來，這樣才能從音樂劇中深入領(lǐng)悟，這就是為什么游戲精神要在幼兒教育中大力推廣的原因。

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作者簡(jiǎn)介：

張倩，江蘇省南京市，南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園。