教師中教師新角色與教學組織藝術

摘 要：面對社會的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求變化，英語教學在公共課教學中得到廣泛的關注，對于高質(zhì)量教學而言，教師教學角色的定位與教學組織的落實成了英語教學質(zhì)量提升的關鍵。在教與學的雙邊關系中，為激發(fā)學生的英語學習興趣、提高學生學習的主觀能動性，在教學過程中，教師要創(chuàng)新角色定位，讓教學組織在藝術性的管理中實現(xiàn)學生英語能力的提升。

關鍵詞：教師新角色;教學組織;藝術

教師教學角色的定位與教學組織貫穿于課堂教學過程中，它不僅影響著學生的學習水平，同時也深化著課堂秩序，為實現(xiàn)教學的順利開展，讓學生學會說英語、用英語，在教學中教師要以引導者、組織者、參與者的角色進行教學定位，讓教學組織生活化、情感化、實用化，從而擺正學生的英語學習態(tài)度，讓學生在英語的學習中得到口語的鍛煉，體會到英語學習的樂趣所在。

一、 英語教師新角色定位

在英語教學中“角色”就是教學過程中教師教學和學生學習的關鍵，傳統(tǒng)的英語教學中教師一般都是做語言知識的講授者、輸出者，課堂教學是以教師為主體地位，教師可以說是教學的主宰者，長此以往，不僅無法提高學生的學習興趣，也無法滿足學生的發(fā)展需求。因此，為落實以人為本的教學理念，實現(xiàn)學生英語學習動力的調(diào)動，教師新角色的定位可以按照以下身份進行轉(zhuǎn)化。

第一，教師要做學生學習英語的引導者，幫助學生發(fā)現(xiàn)英語問題、解決英語問題，讓學生在掌握英語學習規(guī)律的過程中得到英語學習自信心的培養(yǎng)，讓學生的英語語感有一個全面的提升，讓學生在教師引導中得到英語語言表達能力的強化。

第二，教師要做英語教學活動的組織者，結合英語教材內(nèi)容，幫助學生組織豐富多彩的課堂活動，讓學生做學習的主人，讓學生在英語活動中進行語言的鍛煉，從而實現(xiàn)學生英語運用能力的提升，讓學生在活動組織中學會運用簡單的英語進行人際交往。

第三，教師要做英語課堂教學的參與者，在課堂教學中，要想讓學生的英語學習水平、課堂參與力得到實質(zhì)性的提升，教師要善于為學生創(chuàng)造一個民主化的課堂學習氛圍，以參與者的角色，了解學生的英語學習水平、了解學生的英語學習過程、了解學生的英語學習態(tài)度，在參與的角色定位中為教學組織的順利開展提供質(zhì)性發(fā)展條件。

二、 英語教師開展藝術性教學組織策略探究

（一）因材施教，在合作學習中讓教學組織藝術化

在英語教學中，教學組織的藝術化發(fā)展，旨在調(diào)動學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，從而使得學生在教學組織的開展中得到英語能力的提升。為此，教師一定要遵從以人為本的教學理念，在層次性的合作教學組織中使得學生得到英語學習興趣的激發(fā)。例如，教師可以結合英語教學中的對話，讓學生進行分層角色合作學習，針對英語對話交流中的情節(jié)、語調(diào)等讓學生進行主動合作預習，在自主、分層、合作學習的過程中實現(xiàn)學生課堂參與性的提升;在英語閱讀教學中，教師可以結合教材內(nèi)容展開層次性板塊的設置，讓學生在單詞、語句、語義的分析中展開培優(yōu)帶差的教學活動組織，這樣既可以落實學生的主體地位，又可以讓教師以引導者的身份進行教學管理，使得學生在分層合作教學組織中得到英語學習質(zhì)量的提升。

（二）優(yōu)化氛圍，在情境教學中讓教學組織藝術化

從教育學和心理學的角度來看，適宜的教學情境有利于提高學生的學習注意力，可以有效實現(xiàn)學生自主學習能力的提升，為此，在進行藝術化教學組織的時候，教師可以結合情境教學進行教學氛圍的優(yōu)化，讓學生在良好學習環(huán)境的渲染下進行心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)。例如，在英語教學中，教師可以借助教材內(nèi)容的生活性、情感性、實踐性利用教具、語言、問題等為學生進行情境教學的創(chuàng)設，通過教學情境再現(xiàn)使得學生得到求知欲的調(diào)動，從而為結合英語教材內(nèi)容、學生的實際學習情況為學生展開學習重難點分析，這樣既可以落實教師參與者的角色定位，又可以讓教學組織更加的民主化、藝術化。

（三）趣味活動，在科學管理中讓教學組織藝術化

在英語教學中學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是基礎，那么，要想讓學生得到英語學習水平的提升，實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓教學組織得到育人的價值，教師可以借助趣味活動展開科學化管理，在活動中讓學生得到英語學習方法的掌握，在活動中讓教學組織具有實踐性、藝術性。例如，英語教學中的閱讀和寫作教學中，單詞便是基礎，有了單詞、語法的理解與掌握學生才會塑造語句、才會科學表達，為此，教師可以在進行閱讀與寫作教學的時候，利用10分鐘的時間進行單詞接龍的游戲活動，讓學生展開單詞的記憶與理解，在單詞的鞏固中，結合“你說語法我造句”的活動，為學生組織競爭賽，讓學生對所學語法進行分析理解，通過趣味活動的開展，使得學生在學習閱讀與寫作的時候有一個良好的學習習慣，在活動的開展中使得教學組織得到實質(zhì)性的發(fā)展，讓教師以組織者的角色進行課堂定位，讓學生以學習主人的角色得到英語知識的理解與掌握。

三、 結語

對于教師教學角色與教學組織藝術性的發(fā)展而言，在英語課堂教學中，教師不僅要明晰學生的身心發(fā)展特性，還要遵從以人為本的教學理念，從而創(chuàng)新教學角色定位，用形式多樣的教學方法使得教學組織得到實質(zhì)性的發(fā)展，最終實現(xiàn)學生英語運用能力的有效提升。

參考文獻：

[1]黃秋萍.淺談英語教師教學角色與教學組織的藝術化管理[J].文理導航，2018（31）：43.

[2]紀淑敏.英語教師新角色定位與教學組織藝術性的探究分析[J].中小學英語教育，2018（9）：38-40.

作者簡介：

石偉婕，河北省邢臺市，南宮市教育局。