發揮物理學科優勢 開發中學生創造力

摘 要：本文通過“物理學科的優勢”“中學生的年齡特點”“發揮物理學科優勢開發中學生創造力的意力”及“發揮物理學科優勢，開發中學生創造力的主要途徑”四個方面來論述。

關鍵詞：物理;開發;創造力

一、 前言

一個民族的進步、國家興旺發達的不竭動力都來源于創新。一切創新都依賴于具有創造力的高素質人才，而培養這樣的人才就要靠教育。在中學物理學科素質教育中，我們應該按照“創造力人皆有之，創造力是一種潛力”的原理，根據中學生的年齡特點，發揮物理學科的優勢，開發中學生創造力。

二、 物理學科的優勢

物理學是一門以實驗為基礎，實際運用廣泛，創造性思維豐富的學科。它是自然科學的帶頭學科，在科學的300多種方法中，物理學就占了170多種;它存在守恒、對稱、平衡相等的物理美（如牛頓第二定律“F=ma”公式很臻美，愛因斯坦的質能公式“E=mc2”有和諧美）與不守恒、不對稱、不平衡、不相等的對立統一的物理唯物思想;它注重發散思維和收斂思維的辯證統一，這對培養創造型人才很重要;它還有許多動人的科學家或學者創造發明或發現的故事;它隨著人類認識自然的不斷深入，科技實驗手段的進步和發展，出現了許多物理學的前沿領域，能成為中學生為之奮斗的“引發劑”。

三、 中學生的年齡特點

中學時代被褒為人生的“黃金時代”，是可塑性強，依賴性和批判性并存的時期，是青少年智力發展的最佳時期，也是身心發展和世界觀、人生觀、價值觀形成的最主要時期，因此是培養學生創造力的關鍵時期。

四、 發揮物理學科優勢，開發中學生創造力的意義

啟發學生的思路和指導研究，培養學生“舉一知百”和“異想天開”的活潑的想象力，進而培養他們的創造力，這是教師職責所在，是當今世界先進的教育思想和潮流。發揮物理學科的優勢，開發中學生的創造力符合我國實施科教興國和可持續發展的戰略思想。

五、 發揮物理學科優勢，開發中學生創造力的途徑

（一）介紹科學家或學者的創造精神和創造過程，特別是創造思維的軌跡，培養學生優秀的創造品格

優秀的創造品格是開發學生創造力的前提。物理學中每一個定律、原理、公式、方程等都蘊藏著科學家或學者美麗動人的故事，富有創造力的科學家都有為科學獻身的理想和精神。有了為科學研究獻身的精神，就會自尋目標，自加壓力，在孜孜不倦的追求和實踐中自覺地培養創造力;就會激發很強的求知欲和好奇心及養成很強的獨立性，就會大膽質疑，再堅持真理，最后標新立異;就會先敢于冒險，再百折不撓，而又一絲不茍，求真務實。最終養成具有自尊;自強;自信;自立的良好的創造品格。初中物理教材中出現36位科學家或學者的名字，教師在講授他們的發明或發現和以他們的名字命名的定律、原理、公式、方程時，可以結合介紹他們的故事。如阿基米德和瓦特分別在洗澡時發現浮力定律和在散步時發明蒸汽機的冷凝器;：愛迪生做了1600多次實驗后才發明白熾電燈等等。

（二）進行實驗教學，教師引導，學生動手，在“做”中開發學生創造力

1. 變課堂演示實驗為學生實驗

傳統的課堂演示實驗往往是教師唱“主角”，學生當“配角”，這不利于培養學生的主動性和創造性，我們應該利用學生“愛動”的天性，科學引導，減少教師的參與量，增加學生

活動量，創設師生互動的民主教學氛圍。教師可以改進演示實驗為探索性實驗，采用多種實驗方法，培養學生的創新能力，讓學生充分的動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，激發學生的創造性思維。

2. 用好《物理實驗冊》，在實驗室做好學生實驗，提高實驗效果

學生實驗時要用好《物理實驗冊》。進實驗室前，要求學生完成“實驗預習題”和閱讀“注意事項”，實驗時教師不要手把手教，只給出實驗方法、操作規則，重申“注意事項”，要求學生按“實驗報告”的次序明確實驗課題、目的，認識實驗器材，科學嚴謹地按實驗步驟做好實驗，填寫實驗記錄，分析實驗數據，得出實驗結論或結果，后巡視檢查學生的實驗操作并指出錯誤和維持秩序，以及防止和處理突發事故。最后通過“實驗思考題”進一步思考做過的實驗，提高實驗效果。

3. 課外開展力所能及的物理實踐活動和物理科普講座

物理課外實踐活動是物理實驗的延伸，旨在引導學生進一步動手，使學生把理性的知識和感性的實踐有機的相結合，寓教于樂，這對開發學生創造力大有裨益。初中物理教材共收集“小實驗”31個，“觀察·實踐·調查”2個，“物理實踐活動參考課題”15個，“物理科普講座參考題目”10個，教師可參考這些組織“物理興趣小組”“小制作小組”“社會實踐小組”，開展“小發明競賽”活動等，請校外的專家作科普講座或請在某方面有興趣、有特長的學生在教師的引導下主講物理科普知識等等。

（三）力戒滿堂灌，采用啟發式教學，留給學生思考的余地和想象的空間，開發創造力

啟發式教學是創新教育中的一種教學方法，創新就是一項具有自主性的創造力活動。教師在創新教育教學的過程中主要作用在于點撥和開導。只有通過啟發式教學才能更好調動學生的主觀能動性和自覺性，激發學生創造性的思維，從而培養具有分析問題和解決問題的科學研究能力，并在教師的點撥和開導下，自己尋找物質的內在規律，使之有新的發現和創造。如《人民教育》曾刊登載：上海師大附中一位高一學生學習了平面鏡成像后突發奇想：“一個不變的光源前轉動平面鏡，可以使光源運動，根據光路可逆原理，反過來，運動光源在轉動的平面鏡中看起來是否可以做到不動呢？”在教師的鼓勵和指導下，他進行了理論分析和實驗，并獲得成功，得出結論：“不但轉鏡能定像，振動鏡子也能定像。”他寫的論文《動鏡定像》獲得了上海市一等獎、全國二等獎，他的小發明獲得參加在美國舉行的47屆青少年工程和發明大會的資格，并榮獲“少年科學家”的稱號。

此外還有介紹物理學科的相關懸念，激發學生的創造思維。教師在布置作業時，要求學生采用一題多解法，有利于培養學生的發散思維等，在此不再述。

總之，物理教師要充分發揮本學科的優勢，自始至終地把創造力的教育和培養貫穿于物理教學及各個實踐環節中，能夠開發中學生的創造力，為素質教育做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]劉堂江.人民教育[M].北京：中國教育報報刊社，1998.

[2]錢匡武.創造力開發[M].福州：福建人民出版社，1999.

[3]楊青英.福建教育[M].福州：福建教育出版社，2001.

作者簡介：

鄒福成，福建省漳州市，福建省華安縣第一中學。