深度學(xué)習(xí)理念下的高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐

摘 要：文章以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)思想，結(jié)合中學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，圍繞以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的四個(gè)教學(xué)要素：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)主題、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、深度學(xué)習(xí)活動(dòng)、持續(xù)性評(píng)估，從促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略出發(fā)，探索了如何去提升高中英語寫作教學(xué)，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的重要作用，以期能對(duì)改變英語寫作的現(xiàn)狀起到借鑒和啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中英語;寫作教學(xué)

一、 引言

寫作，作為英語聽說讀寫譯五項(xiàng)基本技能中的一種，常被用作檢驗(yàn)學(xué)生英語綜合水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國中學(xué)英語寫作教學(xué)處在從重視結(jié)果到過程，從關(guān)注詞匯語法的正確性到篇章結(jié)構(gòu)的完整性再到內(nèi)容表達(dá)邏輯性的發(fā)展階段，但實(shí)際教學(xué)效果仍不夠理想。從學(xué)生上交的作業(yè)來看，存在諸多問題，如內(nèi)容空洞，語言錯(cuò)誤，以及語篇缺乏足夠的銜接與連貫等。其中尤為突出的是學(xué)生的作文內(nèi)容貧乏，似乎無話可說，草草了事，或是將同一意思多次重復(fù)。深度學(xué)習(xí)是近年來在學(xué)習(xí)領(lǐng)域興起的一種學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)批判性思維的學(xué)習(xí)方式，其特征是從點(diǎn)狀思維到面上思維再到系統(tǒng)思維。本文擬以深度學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，結(jié)合中學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，探索基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)教學(xué)策略，希望能對(duì)改變英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀起到借鑒和啟發(fā)作用。

二、 深度學(xué)習(xí)的含義及特征

（一）深度學(xué)習(xí)的含義

深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)通常是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的。淺層學(xué)習(xí)是一種無關(guān)聯(lián)、孤立的學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極主動(dòng)地將新舊知識(shí)加以關(guān)聯(lián)，進(jìn)而達(dá)到更高的思維層次。淺層學(xué)習(xí)最多是沒有質(zhì)量的數(shù)量，而深度學(xué)習(xí)則是質(zhì)量加數(shù)量。深度學(xué)習(xí)提倡主動(dòng)的，在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，適宜的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)材料的提供非常重要，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的過程性思考與理解建構(gòu)，預(yù)留給學(xué)生的探索空間更充分，評(píng)價(jià)指標(biāo)更傾向于能力指標(biāo)。深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體，深度學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特征是高階思維的培養(yǎng)。記憶、理解屬于低階思維，應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造則屬于高階思維。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握一系列基本素養(yǎng)，一是知識(shí)學(xué)習(xí)的批判理解，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合，三是學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)反思，四是學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用和問題解決，五是創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題。

三、 制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)高級(jí)思維能力的發(fā)展

隨著我們基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)更加清晰，英語教學(xué)聚焦學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是教師期望學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括能夠反映學(xué)科本質(zhì)及思想方法，能夠促進(jìn)學(xué)生深度理解和靈活應(yīng)用的知識(shí)、技能、策略和情感態(tài)度價(jià)值觀。判定學(xué)生的學(xué)習(xí)是“深度”還是“淺層”，應(yīng)該看其是否促進(jìn)了學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展。目標(biāo)的最大特點(diǎn)不應(yīng)該僅僅停留在讓學(xué)生學(xué)會(huì)格式和寫法這一層面，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們把這一應(yīng)用文運(yùn)用到生活中去。

四、 基于深度學(xué)習(xí)的英語寫作教學(xué)策略

當(dāng)前，中學(xué)英語寫作教學(xué)依然存在重結(jié)果輕過程、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重形式輕實(shí)效、重機(jī)械輕靈活、重模式輕創(chuàng)新等不合理的現(xiàn)象。教師教學(xué)方法單一，輕視寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)和過程指導(dǎo)。學(xué)生的寫作任務(wù)基本停留在“看題目——寫文章——交作業(yè)”環(huán)節(jié)，缺少深入理解、辯證思維和聯(lián)系已知的過程，即沒有深刻理解寫作要求并產(chǎn)生個(gè)人寫作意向，沒有將已有知識(shí)與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容緊密聯(lián)系并進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，而這正是深度學(xué)習(xí)方式的特征體現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)提倡主動(dòng)的，在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的過程性思考與理解建構(gòu)，預(yù)留給學(xué)生的探索空間更充分。深度學(xué)習(xí)迎合了培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，有助于學(xué)生想象力與創(chuàng)造力、審辯式思維、合作能力和行動(dòng)力等核心素養(yǎng)的形成。在寫作教學(xué)中，應(yīng)借鑒深度學(xué)習(xí)理念，關(guān)注寫作的過程體驗(yàn)、過程的層級(jí)對(duì)比和層級(jí)的目標(biāo)要求。如：鼓勵(lì)學(xué)生搜索有關(guān)寫作主題的基本詞匯、構(gòu)建詞塊，使用多種類型的表達(dá)形式。在謀篇布局中把握體裁的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容邏輯，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，使文章連貫、通順;對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行反思，根據(jù)寫作話題進(jìn)行相應(yīng)層次水平訓(xùn)練。下面結(jié)合課堂教學(xué)，呈現(xiàn)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的寫作過程，探究教師在寫作過程中如何幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，最終達(dá)成新的寫作教學(xué)目標(biāo)。

一開始，可選擇人物介紹、興趣愛好等簡(jiǎn)單的描述性作文。后期，寫作訓(xùn)練最好與聽說讀寫相結(jié)合，步入關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的寫作狀態(tài)。應(yīng)以創(chuàng)造性、開放性為主，應(yīng)在篇章的謀劃，句子的組織，高級(jí)詞匯的選擇以及文化意識(shí)的滲透等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，把握段落之間的巧妙銜接，學(xué)會(huì)選擇使用過渡句。此外，可以讓學(xué)生立足課內(nèi)，放眼課外。教師在不同的層級(jí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，學(xué)生通過層級(jí)化寫作練習(xí)，以意義表達(dá)為核心，關(guān)注語言形式的正確使用，將聽說讀的技能與寫作有機(jī)結(jié)合。

五、 制定持續(xù)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注反饋與改進(jìn)

持續(xù)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種方式，它能幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，包括建立標(biāo)準(zhǔn)并提供反饋。從評(píng)價(jià)的目的來看，評(píng)價(jià)方案包括過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、檢測(cè)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、正式評(píng)價(jià)、非正式評(píng)價(jià)等。當(dāng)反饋關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非最終成果時(shí)，反饋就會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

六、 結(jié)論

一個(gè)成功的寫作過程應(yīng)是以學(xué)生為本的學(xué)程，在中學(xué)英語寫作教學(xué)中探討深度學(xué)習(xí)的特征、策略、設(shè)計(jì)，注重對(duì)寫作目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評(píng)價(jià)等要素的重新梳理和分析非常必要。通過加強(qiáng)基于深度學(xué)習(xí)的寫作訓(xùn)練，能夠使學(xué)生寫作水平由量變到質(zhì)變，使其理解能力由淺層到深層發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

張樂，四川省綿陽市，四川省綿陽第一中學(xué)。