多角度培養中職加工制造類學生的空間想象力

摘 要：本文論述了在培養目標下加工制造類學生空間想象力的重要性，主要探索了培養加工制造類學生空間想象力的途徑，指出培養必須采用多課程結合、多種方法、多角度來激發學生的興趣，培養學生的空間立體感、想象力。

關鍵詞：空間想象力;機械制圖;加工制造類

對于剛剛初中畢業進入職業學校的學生來說，一方面，由于缺少相應的機械加工實踐動手的經歷，也很少有去企業參觀和了解機械加工生產過程;同時，由于機械加工專業的相關課程的特點，對空間立體感和空間想象力需求高，空間想象力是學習看圖、畫圖的基礎，而機械圖樣是機械行業中的通用語言。在機械行業中立足，首先就必須要學會識圖，能想象零件的空間結構，零件間的裝配關系及相對運動關系等;其次還要學會繪圖，這些都離不開空間想象力。結合學生實際和培養目標的需要，在校期間，教師可以從兩個方面提高學生的空間想象力。

一方面，以專業基礎課《機械制圖》為主要依托，在教學過程中系統培養學生的空間想象力

《機械制圖》是中職學校加工制造類專業的一門重要的專業基礎課程，主要培養學生的看圖和畫圖的綜合能力。能否掌握好《機械制圖》課程的知識點，不僅影響到學生自己的后續其他專業課程的學習成績，更影響到學生將來能否在本專業有發展前景。因此，本課程的教學責任重大。機械制圖的課程內容里有許多知識點都需要較強的空間想象力，比如“正投影法與三視圖”“軸測圖”“組合體視圖”“圖樣表示法”“零件圖”“裝配圖”“展開圖”等幾乎所有重要章節，都是在進行空間的三維物體進行二維的圖紙轉化的過程和方法，其中最相關的就是空間立體感、空間想象力。在《機械制圖》教學中，可以從以下幾方面進行空間想象力的培養。

1. 利用直觀教學，培養學生空間想象力，學生的認知規律決定了感性認識是理性認識形成和發展的基礎，在《機械制圖》課程的教學過程中，我們可以利用感性認識，比如一些模型、實物、圖片等具體的實物教具，培養學生的空間想象能力。在教學中可以引導學生從不同的角度和方向去觀察教學模型，以及觀察生活中的模型。在此基礎上教師進行充分的講解和練習，將思維抽象活動形成理性認識，從而實現空間三維物體與平面二維圖形的轉化，所以，在教學中合理的利用運用實物、模型直觀教學，可以使學生更加直接地感知空間形體的特性，也可以使學生體會到空間模型、三維物體和平面二維圖形之間的相互轉化過程。最后實現對提高學生空間想象能力的目標。

2. 利用二維、三維電腦軟件技術，提高學生空間想象力。《機械制圖》教學利用現代教育技術，可以利用AutoCAD、中望CAD等二維繪圖軟件進行二維圖紙繪制、利用機械行業常用的三維建模軟件，如Solidworks、UG、Pro/E、Catia、CAXA等軟件進行三維模型的建立等方法的有機結合，能較好提高機械制圖教學的教學效果，同時也能有效地解決了機械專業其他課程教學中疑惑點，并且培養學生的空間想象力。學生在一年級第一學期就開設了二維繪圖軟件《AutoCAD》課程，在第二年級開設了三維繪圖軟件《Pro/E》課程，能讓每個學生自己動手進行二維圖紙的繪制和三維模型的建立，在繪圖和建模的過程中由任務驅動，必然要掌握各個基準面和投影平面的關系，形成空間立體感，增強空間想象力。

圖1 三維模型

圖2 二維圖紙

3. 提供學生自己動手的機會，在訓練中培養學生空間想象力。

《機械制圖》課程的教學中，教師需要根據課程進度及時提供給學生練習的機會，也是培養學生空間想象力的重要途徑。教師合理運用教材配套的習題集，讓學生做習題集上的題目，學生通過自己動手畫圖不但能加深印象，提高興趣，而且還能有效地完成學生的空間想象能力提高的目標。

4. 善于利用啟發式教學，培養學生空間想象力。啟發式教學，是讓學生本人作為學習過程中的主體，主動參與，引導學生自主思考，積極探索。例如補畫視圖和缺線的知識點的學習過程中，分析某一組合體的相貫線和截交線時，首先應該對組合體利用形體分析法進行，分析該組合體是由哪些簡單的形體組成的，讓學生自主的找出截交線和相貫線的具體位置和形狀，并且通過習題集上大量補視圖和補缺線的習題進行鞏固和提高，通過啟發，引導分析，提高空間立體感，完成培養學生的空間想象能力的目標。

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作者簡介：

吳鵬，湖南省衡陽市，湖南省耒陽師范學校。