小學高段數學教學中滲透心理教育的策略研究

摘 要：小學學科教學中滲透心理教育既是小學生心理教育的有效途徑，也是提高學科教學效率的有效手段。小學數學教學中既有豐富的心理教育資源，可以用來對小學生實施心理教育，也有利用心理規律提高小學數學教學效率的客觀要求。本文正是從這一角度出發，分析了小學高段數學教學中滲透心理教育的有效策略。

關鍵詞：小學高段數學教學;心理教育;策略

一、 前言

小學階段是一個特殊的時期，它銜接著幼年及青少年兩個階段，對于學生的塑形和成長至關重要，但是由于自身性格、家庭狀態乃至學校環境的影響，部分學生會出現對自我認知不清晰、心理脆弱敏感、情緒調節控制能力差、逆反心理等問題。如果不能及時加以引導，學生將會容易出現心理問題。小學生的心理健康問題已經成為社會各界迫切需要解決的問題，因此，我們應該加以重視，并給予更多的關注。

二、 設立具體合理的情感目標

情感目標的設立首先要注意做到自然合理，不能采用過于生硬的方式，更不能天馬行空的順手拈來，應巧妙利用數學與實際生活的關聯性，在教學中將兩者和諧地連接到一起。不能為了實現心理教育目的而生搬硬套，導致違反數學教學規律，為了實現在數學教學中滲透心理教育而扭曲數學教學的原意，讓課堂變成心理素質訓練專題課。

另外在情感目標設立時還應盡可能具體，有明確的指向性。因為情感目標在短時間內是無法進行檢測與評價的，因此我們在設立目標時應說清楚具體想讓學生在哪方面有多提高或應在哪方面達到怎樣的狀態，盡量要用能明確的話語表達;并且在目標設立時還應有針對性，要從實際的教學內容出發，讓教學內容和目標相互配合，將情感目標落實到具體的實施過程中，不能簡單一概而過，模棱兩可。例如：可將“折線統計圖”中情感態度與價值觀目標設計成：使學生通過統計活動，提高人際交往能力，加強個性修養。感受統計在日常生活中的作用，思考學習數學的意義和價值。

三、 利用現代教育技術手段激發學習動機

面對現代教育技術的飛速發展，教師要積極努力地將現代教育技術合理應用到教學過程中去，使教學內容能夠更形象生動地展現給學生，從而極大地激發學生的學習動機。在運用現代教育技術手段的同時，教師應當意識到：現代教育技術手段的使用是要建立在傳統的教學方式的基礎上，來提高學生的自主學習能力和學習效率，但教師不能因此而擴大課容量，減少學生的思維量。相反，教師應當充分利用這種方式，啟發學生思維，開發學生潛力。教師也要清楚地認識到：利用現代教育技術手段可以將復雜的數學原理在計算機上進行模擬，這有助于學生理解難懂的知識點和數學概念。

四、 營造良性學習氛圍促進生生交往

因為數學學科本身的抽象性，以致學生在學習時可能會覺得有些枯燥乏味，因此適當營造競爭氛圍會使學生更加投入學習。并且在競爭的過程中，學生的學習主動性和積極性都會得到提高，產生對學習的熱情，在獲得知識的同時也能獲得更強的成功體驗。當然，教師也應及時進行友善引導，幫助學生正確認識合作與競爭，發展和諧的人際關系。例如在“積的變化規律”這堂課中可以這樣設計：教師按座位將學生分為小組進行闖關練習，每次回答最快最正確的小組即可獲得小圓片一張。題目的類型包括口算、筆算、找規律。口算與筆算需要整組學生都完成才能合算正確率，規律題則是通過小組討論尋找規律，一人獲勝則整組獲勝，最后獲得最多小圓片的組中每位同學都可以得到老師的學習獎勵一份。這樣設計的理由是讓學生通過口算和筆算的比賽獲得集體歸屬感，增強學生的團體意識，規律題則可以讓學生在討論中取長補短，提高合作能力和人際交往能力，并且在小組與小組的競爭比賽中，更能促進學生的學習動機和學習熱情，獲得集體榮譽感。

五、 采用積極性評價化解學生負面思想

作為一名數學教師，要善于發現所有學生的長處和優點，不論面對何種情況，都始終以積極樂觀的眼光去看待學生，多鼓勵表揚學生，減少控制批評學生的頻率，公平公正地對待每一位學生，尊重學生的獨立人格。只有這樣，教師才能夠真正得到學生的信任，被學生真誠對待，從而形成良好的師生關系。

教師要做到在任何時候任何情況下，都絕不諷刺、挖苦和羞辱學生。每次當學生回答完問題后，教師都應盡量給出高一些的評價，對于好的回答當然要給予表揚，可以讓學生在贊許和掌聲中獲得自信，化解負面思想。對于回答的不是很全面甚至回答錯誤的，教師可以采取不立即公布正確答案，而是適當減緩教學速度的方式，對題目進行進一步的剖析或是讓其他同學來做補充，對于答錯的同學也要給予語言方面的鼓勵，可以運用以下詞匯：見解獨到、自信、很有想法、值得鼓勵等，使學生增強自信心的同時也能夠明白自己的不足之處。讓學生在愉悅中提高成績，在微笑中認識到自己的不足，這樣不僅不會傷害學生自尊心，還可以使學生在合作中學會互相幫助，讓學生能夠敢于去發表自己的想法和見解，更積極主動地參與到學習活動中。

六、 結束語

在學校教育中，課堂是學生學習與活動的主要場所，課堂教學一方面是知識、技能傳授的過程，另一方面也是學生心理發展的過程。在教學過程中，數學教師不應只局限于讓學生得到知識與技能的提升，還應遵循學生的發展規律和心理特點對學生滲透心理教育，設立具體合理的情感目標，采用積極性評價化解學生的負面思想，幫助學生得到心靈上的發展，從而解決學生的心理問題。

參考文獻：

[1]王榮欣.談目前小學心理健康教育存在的問題及解決措施[J].教育現代化，2016（38）.

作者簡介：

洪林，四川省宜賓市，四川省宜賓市興文縣古宋鎮太平小學校。