淺談情感教育在數學課堂中的重要性

摘 要：情感，作為人對客觀事物的態度，是人的需要和客觀事物之間關系的反映。在教學實踐中，人們常常會誤認為開展情感教學是語文教學中理所當然的，操作起來也很自然，而在數學教學中，數學知識大多是抽象的、枯燥的，情感教學就沒有太大必要，可操作性也不強，因此常常為我們所忽略。其實這種現象與數學教學活動的客觀規律極不相符，它會極大地抑制學生在數學領域中的發展。

關鍵詞：以情導學;以情促放;以情促評

課堂教學實踐證明：在課堂教學實施過程中，注意適時、恰當地進行情感調控，對于優化我們的課堂教學，提高學生的學習效率有著極為重要的作用。

一、 以情導學，讓學生滿足求知的欲望

學生潛在具有好奇、好問、好學的心理特點。如果教師能夠深入鉆研教材，挖掘出美的因素，再通過合理調控學生情緒，精心布設具有形式美和內在美的情境。引導學生進入情境，在情境中學習，就能充分滿足學生求知的欲望，從而促進學生知識的遷移，加速學生認知的發展。

在北師大版六年級《圓的周長》一課中，教師以懸念導入新課。一開始，教師便出示直觀形象的課件圖（一個正方形與圓形的套圖），并配以文字：兩只小爬蟲以相同速度從A點出發，一只沿著正方形路線爬行，一只沿著圓路線爬行，猜一猜哪一只先回到A點？

由于六年級學生已具備一定的直觀判斷能力，因此很快便得出一個共同意見：沿著圓路線爬行的最先回到A點。此時，教師沒有立即給予肯定，而是面帶微笑的繼續追問：“你是怎樣判斷出來的？”一位學生答道：“因為外圍是正方形，走完全程就等于走完一個正方形的周長。而圓形在正方形內側，它的周長是一段曲線距離，相對要短些。”很多同學同意他的說法，這時教師馬上對他的回答給予肯定。正當學生們“得意忘形”，覺得題太簡單，沒有難度時，教師話鋒一轉：“你們在沒有確切的計算過它們所走距離，也就是圖形周長時，光憑肉眼直觀判斷就能確定嗎？正方形的周長怎樣計算？圓的周長又怎么計算？”學生們跟隨教師短短幾句話，很快回顧起如何計算正方形周長，隨即也調動起學生探求圓的周長的計算方法的強烈欲望。在積極情感的驅動下，學生們帶著問題去思考、去探索，很自然地達到情動而憤悱的學習境地。

二、 以情促放，讓學生在實踐中獲得體驗

課程改革要求小學數學課堂教學要告別傳統的一言堂、齊步走的“封閉式”課堂教學模式，呼喚“開放式”教學理念。而“開放式”的課堂教學要求我們開展的學習活動一定要有實效性，盡力做到讓每個學生都能以主人翁的姿態去參與學習活動;而數學課堂中的學習活動形式多種多樣，其中小組討論的形式是最為常見的一種，它為各層次學生都提供了一個能普遍參與、自由交流、自主探索的機會，教師只要在實施過程中注意適時的引導與調控，學生就能在實踐活動中獲得深刻體驗。

三、 以情促評，讓學生產生自我的激勵

《新課程標準》指出：評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對學生學習數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。

在一年級學習完《20以內加減法》之后組織的一次“口算大王”比賽中，整個活動設計體現了多種評價手段和形式，如：

1. 物質激勵（自制的冠、亞、季帽，優秀小組獎牌）

2. 言語激勵（組與組間的評價，師給予的評價）

比賽項目：

1. 小組開火車。

2. 小組內推薦個人比賽。

3. 終集挑戰，小組搶答。

在比賽之前，學生們早在一星期前就以小組的形式開始練習備戰了，興趣極高，開展活動過程中，學生一直注意力集中，生怕答錯、答漏一道題。不管最終表現怎樣，相信學生都是以積極的態度去備戰的，所以教師在競賽內容的設計上都是依據簡單技巧的掌握而不是著眼于復雜、煩瑣的問題，力爭要達到人人參與，人人得獎，在整個過程中教師特別注意對學生情緒的調控，如緊張接不上題的學生，會去努力保護學生的自尊心和自信心，這樣才能有效地刺激學生自我的激勵，達到學習不是以點帶面，而是以面到點的推廣。

四、 以情促練，讓學生感受成功的喜悅

練習是學生形成完整認識結構不可缺少的環節，任課教師從激發學生求知的情感出發，通過有效、有度和分層次的練習，強化學生對重、難點的理解，提高學生解決問題的實際能力，努力使知識能力協調發展。同時通過及時反饋、積極評價使每一位學生都能在全面參與中獲得成功的體驗，這樣才能讓學生一直保持旺盛的學習熱情。

在北師大版三年級《可能性》一課快結束時，學生也較疲憊了，教師先出了一道用“一定、不可能、可能、很可能、偶爾”的填空題，學生毫無興致的完成答題;這時教師拿出了一個自制的圓形抽獎轉盤，上面按不同比例分色分塊（有紅、綠、黃、白），當轉動時，上面的指針指著不同版塊（共四個），則等次不一樣（有一、二、三等獎與一個謝謝），每個等次獎品也不一樣。當講完規則后，教師是先讓學生估測，如果是你參加“抽獎活動”，請你預測一下你得獎的可能性？答對的同學將有真正抽獎的機會。這時的學生馬上爭先恐后的舉手，分別用上了今天所學的“可能”“不可能”等等來預測結果，如：我抽一次獎，很可能會轉到“謝謝”，因為它色塊最大。說完馬上轉抽獎盤，結果他轉到了三等獎，教師又引導學生說出現在的結果，學生笑笑說，也有可能不是“謝謝”，而是其他任何獎次……無形中教師把學生今天所學知識糅合到一個有趣的數學游戲中，既讓學生有效、有度和分層次地進行了練習，又強化了學生對重、難點的理解，從而使學生深刻感受到了成功后的喜悅，加之在游戲練習的一開始就形成了競爭氛圍，隨著游戲的深入，學生競爭心理一旦形成，就會有不可阻擋的學習熱情。

總之，在數學課堂教學中，教師應該充分發揮情感信息的益智培德功能，努力實施合理的情感調控，以激發學生的內在動機和學習熱情，使課堂真正成為一塊情感培育的沃土。

參考文獻：

[1]張娟.淺談情感教學在數學課堂中的作用[J].讀寫算：教育教學研究，2011（13）：204.

作者簡介：

辜曉霖，四川省成都市，四川省成都市天府新區錦江小學。