高職公共英語對應用型人才的培養研究

安菲亞 張向峰

摘 要：隨著全球化進程的不斷加快，英語已經是未來人才具備的基本技能。英語教學受到了普遍的關注。高職英語是為培養高級應用型人才服務的一門公共必修課，課程的開展，對學生專業英語素質的培養和英語綜合應用的能力很有幫助，為學生未來的職業發展打下堅實基礎。然而目前現狀不容樂觀，需要適時做出改變和調整。本文就高職英語教學中存在的問題進行了分析研究，為高職公共英語課對應用型人才的培養提供有效合理的方案支持。

關鍵詞：高職教育;教學改革與發展;應用型人才;英語實踐教學

高職是為社會輸送技術型人才的主要場所，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是培養學生德、智、體全面發展的高技術應用性專業人才，學生應在具有基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。高職培養的人才類型是實用型、應用性，與普通高等教育培養的人才是有差異的;人才層次是高級專門人才，比中等職業學校培養的人才的素質要高，即現在提出的所謂高技能人才。

英語是高職階段學習的一門公共必修的基礎課程，是當今社會衡量學生綜合素質的重要內容，為培養高職應用人才所服務的。隨著我國經濟的持續高速發展，世界經濟一體化的快速推進，“一帶一路”帶來全面開放新格局，中國經濟的發展對職業人才的需求量激增，社會對勞動者綜合素質的要求也逐步提升，英語已經成為在工作中廣泛應用的語言。這些都對英語學科的學習提出了更高的要求。然而，現今的高職英語教育普遍存在如下問題。

一、 學生英語基礎薄弱，主動學習的能力不足

為應對我國經濟轉型、產業升級，高職教育規模持續擴大，從二十年前的100余萬人已經增至現今的近1500萬，十幾倍的擴招規模隨之帶來生源質量的參差不齊，作為傳統應試教育的“犧牲品”，英語基礎普遍較弱，學生普遍對并不擅長的應試型英語教學產生畏難甚至抵觸情緒，學習被動。同時，由于智能手機的普及，游戲娛樂等網絡內容對學生有著極強的吸引力，加上部分學生本身的自律性薄弱，沉迷于網絡，從而無法在課堂上完全投入的聽課學習。

二、 教材不貼合實際

目前我國高職院校的英語教學對象主要來源為：一是從中專、技校、職業高中通過單招考試或者三加二升段考試進入高職學習，這類學生英語基礎相對較差，對英語缺乏興趣。二是普通高中畢業生，經過高考錄取，雖然這類學生具有一定的英語基礎知識，但整體英語水平還是達不到。現隨機挑選我校50名通過高考入校的學生并調查其高考英語分數，不及格率達到了百分之八十八！面對這樣的生源，教材難易程度顯然不符合目標群體。只有當學生基本能聽得懂，說得出的時候，他們才會對英語產生興趣，從而真正喜歡英語。另外，教材內容沒有體現高職英語教學的職業教學特色，在實際教學中不能建立英語知識與職業之間的聯系，無法滿足高職英語教學的職業要求，給教師教學帶來方向性的錯誤。

三、 “雙師型”教師緊缺

現在高職的教師基本上來源于傳統應試教育下的英語專業大學生，應試能力較強，但語言應用能力普遍不足，且對授課班級學生的專業了解不多，目標崗位知之甚少，英語教學與專業結合更無從談起。

四、 教學資源不足

據統計，歐美發達國家大學的班級人數普遍不超過三十人，我國教育資源發達地區的高職院校也基本能夠達到或接近這一水平，而教育資源欠發達地區的院校動輒進行英語合班教學則不符合語言學習遵循的規律，對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足。

五、 教學模式陳舊，單一

以教師為主的傳統教學方式仍占主導地位，忽視了學生的主體地位。教師講，學生聽，課堂只是老師一個人的舞臺，學生被動地接受和理解知識，使教學過程缺乏主動性和積極性。教師課堂上更注重講授理論性知識，本身即枯燥乏味，缺乏對微課、慕課的利用以輔助教學。缺乏對學生應用能力的培養，特別是聽說方面的培養，使學生仍處于“啞巴英語”階段。教師在課堂上很少設計交際活動或小組活動，課堂提問大多為封閉式問題，很少設計開放式問題讓學生討論等。

以上這些問題不僅不利于培養學生語言應用能力，也使高職教育的特色大打折扣，更于我國高職教育發展的大政方針相去甚遠。為了能培養更具競爭力的高職應用型人才，必須從以下幾個方面切實解決目前存在的主要問題。

（一）合理選擇教材

教材是實現教學目標的重要工具，好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用，當前高職院校的公共英語教材種類繁多，但根據生源實際情況，應選擇難度不大，進度適中的教材，理論夠用即可，而更應注意實用原則，日常生活使用頻率較高的對話、書信作為重點，其他的語法、聽力、單詞、短語、句型等一切皆為此服務。考慮到各個專業的目標崗位不同，對英語知識的需求不同，可另設輔助型的專業英語課，配以專業英語教材，教材的設計上，應以學生畢業后將接觸到的專業所需英語知識如產品說明書、表格、與客人交流用語、接待用語、景區介紹、單證票據等為主，并輔以相應的課堂活動安排。其次，可以采用專業教師和英語教師共同開發教材的形式，專業教師負責選取本專業和職場最新素材，英語教師則從語言教學的角度進行整合設計，將語言教學與職場應用有機融合，以真正提高專業英語教材的質量和效率。

（二）加強“雙師型”師資隊伍的建設與培養

高職院校的英語教學需要一支既有較高英語水平，又具備學校所開設專業相關知識的“雙師型”隊伍;高職院校可以成立由公共英語教師和專業教師共同參與的教學小組，共同制定教育計劃，共同研討備課。另外學校要實實在在加大“雙師型”教師隊伍的培養，每學期、分批次送中青年英語專業教師到與學校所開設專業相關的企業進行脫崗學習，了解最新的行業信息，參與該專業與英語相關的一切業務活動，不斷更新知識結構，提升自身的專業英語水平和教學能力。

（三）通過“超星”等教學軟件進行課后復習