莫讓焦慮主導孩子教育

潘楷文

莫讓焦慮主導孩子教育

最近，一篇名為《焦慮的中國父母，正在廢掉下一代》的文章在朋友圈持續火爆，多家公眾號轉載，閱讀量遠超10萬+。文章的核心觀點“不要讓中國式焦慮，廢掉你的孩子”，戳痛了無數讀者的內心，大家紛紛在留言欄里表達對中國現行教育的無奈與焦慮。事實上，不僅在中國，在全球范圍內，無論是精英階層，還是中產階級，都在為了讓孩子擁有光明的前途而付出大量時間、精力和金錢。

例如，美國的學生若想進入常春藤名校，學業成績并不是唯一的標準，學生的特長和領導能力是增加被錄取砝碼的重要因素。因此，為了能夠進入心儀的大學，美國學生必須積極參加各種競賽和社會公益活動，接受各種特長訓練和培養，以增強自己在申請大學時的競爭力。又例如在日本，中小學依然存在“考試地獄”、學歷至上、學生課業負擔過重、家長經濟壓力劇增的現象。一個人能否在日本擁有一份令人羨慕的工作，基本取決于他畢業的高中和大學。由于日本一度實施“寬松教育”，引來學生家長對公立學校的不滿，認為公立教育不能滿足學生的需求，家長只好花不菲的費用將子女送至補習機構進行“回爐”。

在中國，父母們的焦慮不僅助推出一個超過8000億元人民幣的課外輔導市場，還催生了北京46萬元/平方米的天價學區房。有研究指出：中國已經成為全世界教育花費最多的國家，而且超過1/3的家長把全部時間都花費在孩子身上。盡管如此，中國父母仍然擔心自己做得不夠。其實，被父母的焦慮傷害最大的，正是孩子在成長中的心靈，也為孩子未來走向社會、獨立生活埋下了隱患。

焦慮催生“直升機型父母”

焦慮，是人類對未來的不確定性和不可控性的恐懼體驗，這種體驗通常伴隨著血壓升高、心跳加速、腎上腺素升高等讓人難以忍受的應激體驗。而采取行動消除焦慮，是人類與生俱來的天性，是人類生存的本能。在焦慮的驅使下，人類會為自己的生存而勞作奮斗，最大限度地保全自身的安全，確保自己的基因能傳遞下去。當人與人之間發生比較時，特別是人們彼此間發現差距和不平等時，焦慮的主觀體驗就會進一步加劇。可以說，在焦慮情緒的牽引下，大多數父母會盲目地采取措施來應對焦慮，按照耶魯大學教授威廉·德雷謝維奇在《優秀的綿羊》中的提法，這種父母叫作“直升機型父母”。

“直升機型父母”就像總是盤旋在孩子頭頂上的直升機，無論孩子抬頭還是不抬頭，他們永遠在那兒時刻監督著孩子，并不停地提醒孩子該寫作業了、該去學琴了、該去學奧數了、該去背英語了。由于“直升機型父母”相信，只有嚴格要求，才能培養出完美的孩子。“凡事都要有計劃，做事必須有標準，教育必須有反饋”是“直升機型父母”的教育信條。當對孩子的教育“沒有計劃、沒有標準、沒有反饋”時，“直升機型父母”就會體驗到巨大的焦慮感。因此，“直升機型父母”通常會采取強迫與控制的方式來對待孩子，以此緩解內心的焦慮。有些父母會盲目地強迫孩子參加各類輔導班，有些父母則會讓孩子完全按照自己的計劃去發展。表面上看起來聽父母的話、在家長眼里優秀的孩子，在未來走向社會后，他們或許在他人眼中是“成功人士”，但實際上，噩夢才剛剛開始。

是父母打開的魔盒

就在今年年初，一篇名為《留學生發萬字長文數落父母，12年不回家拉黑父母6年》的文章引爆了互聯網。文中的主人公王猛是許多父母夢寐以求想培養出來的優秀孩子，從小到大，王猛都是班里成績數一數二的好學生。高考是四川省一個地級市的理科狀元，被北大生物系錄取，本科畢業后又成了美國排名前50的一所大學的研究生……按理說，這樣的學歷背景無疑會擁有“開掛”的人生，然而出了校門的王猛工作并不順利。用他自己的話說：“在原生家庭里受的傷害使他性格孤僻，無法開展正常的人際交往，動手能力差，導致公司交給他的很多項目無法如期完成。”34歲的王猛早在12年前就不再回家過春節了;6年前，他拉黑了父母所有的聯系方式。

在王猛看來，這和父母對他的控制不無關系。看似優秀的王猛，其實內心孤僻、自卑，嚴重缺乏社交能力。父母對他的愛和保護已經異化為壓力，并且超出了王猛的承受范圍。“我母親一直傾向于把我關在家里，喜歡按自己的喜好包辦事情。”王猛說，“從小到大，幾乎所有事情我都是按照父母的意愿來辦的，幾乎沒有一次是按照自己的意愿來進行選擇的。”每當王猛提出自己的訴求時，父母都是一票否決，一律以標準式的說教來終結問題。不理解、不保護、不支持，導致王猛的人生態度變得消極，在他的內心深處，自己是孤獨的、缺愛的。當有人問到王猛的父親時，其父也表示非常難過與無奈，兒子選擇決裂，他只能接受。現在，他“只能乞求蒼天還我兒子一個健康的心靈”。

追根溯源，這種家庭悲劇，其實根源在父母身上，更確切地說，是由他們對孩子教育的焦慮而起。由于父母的控制，孩子慢慢變得不會對自己進行客觀評價，失去了獨立意識，孩子的自我認知也完全以父母的評價為標準。因此，他們普遍缺乏安全感、創造力、價值感，甚至缺乏愛的能力，不懂得如何去愛，如何去過有意義的生活，很難活出自己的價值。

讓教育回歸常識

美國心理學界有位傳奇人物，號稱“新澤西奶奶”的哈里斯，寫過一本書叫《教養的迷思》。哈里斯講到，父母的教育對孩子的成長影響不大。為什么呢？因為孩子的成長與發展是先天遺傳因素和后天教育共同作用的結果。由于某些遺傳的力量是無法改變的，因此教育的作用不應被無限夸大。

關于腦科學的研究表明，人在3歲時，大腦的發育已經完成了70%～80%;到7歲時，兒童的腦重量就和成人的相差無幾。美國心理學家布魯姆曾對近千名兒童做過從出生一直到成年的追蹤研究，結果表明：5歲前是智力發展最為迅速的時期，如果把17歲的智力水平看作100%，那么孩子在4歲前就已經獲得了50%的智力，其余的30%是在4～7歲間獲得的，剩余的20%則在7～17歲間獲得。

除了先天的基因，后天的經驗也會對孩子的成長產生影響。可是，在后天的經驗中，父母能給予的影響也只是很小一部分。最直接的例證就是移民家庭。美國是個移民國家，就拿中國移民家庭來講，父母作為第一代移民，講的英語帶著比較濃重的口音。但是，子女作為第二代移民，通常能講一口流利的英文。在中國移民家庭的例子中，有父母的因素，也有父母之外的社會因素。如果父母的因素更重要，那孩子講的英語應該更像父母才對，也應該帶著濃厚的口音，但事實并非如此。在這個例子中，家庭之外的社會因素顯然是更重要的。想想看，在上小學后，孩子大部分時間是跟別的孩子在一起的。他們現在是在學校里跟其他孩子在一起，總有一天，他們必須在社會上跟他的同代人在一起。對孩子的成長影響更大的是他們之間的互相學習。

摘自《讀者》校園版