小學綜合實踐活動主題資源開發策略探索

羅彩云

摘 要 小學綜合實踐活動課程的開發和利用需要多方面的配合。依托學校，提煉課程資源;立足生活，盤活課程資源;走進社區

捕捉課程資源;根植本土，整合課程資源。只有全力為學生搭建實踐的舞臺，才能讓學生展現出別樣的風采。

關 鍵 詞 綜合實踐活動;主題資源;資源開發

小學綜合實踐活動課程主題內容的選擇必須遵 循開放性的原則，這就決定了活動內容必然牽涉到學 生生活的方方面面。^[1]因此，小學綜合實踐活動課程 的實施，需要教師根據學生的實際情況，充分利用學 校資源、生活資源和社會資源來廣開源頭，開發實踐 活動主題資源，讓學生在實踐中享受成長的快樂。^[2] 一、依托學校，提煉課程資源

小學綜合實踐活動課程對教師的評價關注點在 于課程內容是否合理，活動組織實施效果如何。課程 內容的選擇與開發是一個活動實施的基礎，因此每一 個主題活動的確立需要教師的引導、組織與設計。學 校作為專門的教育機構，為了學生的健康發展，各種 主題資源如書籍報刊、網絡信息、在活動中學生的人 際交往等，都受到教師的嚴格把控和認真篩選。學校 課程資源的開發成本低，使用方便，能夠就地取材，還 可以重復利用，提高課程資源開發的效益。

如依托學校開展的體育節，可讓學生自己來設 計、開展“小小趣味運動會”主題活動。先發揮學生的 奇思妙想，組織學生獨立設計或介入設計整個運動會 活動方案，如設計活動內容、設計會旗會標、撰寫入場 解說詞、設計口號或標語等。然后把學生按照各自的 特長和專長，進行恰當分組參與運動會，有的服務、有 的比賽、有的采訪、有的助威，各盡其職。運動會結束 后，讓學生展示自己的實踐成果，述說參賽心得。通 過一系列的實踐體驗，學生們在品嘗到實踐帶來的辛 酸與快樂的同時，團結、合作、互助的精神也得到培 養，更提高了組織策劃、調查采訪、服務他人等方面的 能力，增強了自信心。如STEM活動月可設計“廢物利 用變廢為寶”等活動主題，學生設計出環保科技作品， 培養創造思維和創新能力。藝術節可開展“我喜歡的 音樂”，和學生一起欣賞藝術 ，讓學生接受美的熏陶。 學校的校慶活動，可以開展“校史知多少”“我為母校 獻禮”等主題實踐活動，演繹對學校的熱愛。只有把 學校已有的課程資源用足用好，才能確保綜合實踐課 程的高效實施。^[3]

二、立足生活，盤活課程資源

小學綜合實踐活動是一門實踐性很強的課程，必 須立足學生的生活，從學生的真實生活和實際背景 中，盤活課程主題資源，組織學生進行實踐探究。小 學綜合實踐活動課程的主體是學生，學生日常的見聞 與感想都可能成為小學綜合實踐活動的主題，而要調 動學生主動參與的積極性，培養學生自主選擇和合作 探究的能力，就必須選擇學生愿意參與的主題。正如 資源包中經常看到的“校園周邊環境調查”“尋找生活 中的浪費現象”“身邊的一次性物品”等活動主題，都 是從生活實際出發，旨在引導學生善于觀察、善于發 現，學做生活的有心人。

當然，一味地從資源包選取資源，未必能讓綜合 實踐課程成為“有源之水”。更為重要的是，引導學生 從生活與學習中所遇到的問題去發現新的主題，從而 選定研究項目 ，激發探究興趣，培養學生敏銳的問題 意識。比如，學生課間活動喜歡玩陀螺、悠悠球，可以 引導學生開展“最感興趣的課間游戲”主題實踐活動， 圍繞主題認真搜集資料 ，進行調查研究 ，并對搜集的 資料和調查的數據進行處理 ，找出最感興趣的游戲 ， 形成研究結果和報告。再如，“色彩在生活中的妙用” 的主題活動，也源自學生在生活中的發現。周末時， 學生與家人出外聚餐，發現許多餐廳的桌椅都使用了橙色。他們感到疑惑不解，就向班主任請教，班主任 鼓勵他們自己去探究這個問題。在教師的指導下，確 定了“妙用色彩”這個活動主題。教師要留意學生生 活，及時捕捉精彩的課程資源。只有立足于生活，學 生才更有機會通過體驗與實踐，感受探究的樂趣，收 獲并增強責任意識。

三、走進社區，捕捉課程資源 社區是學生生活、成長的地方，蘊涵著豐富的課 程資源，一切人文古跡、社會經濟、風俗民情、焦點事 件等，都是學習的資源。教師應優先選擇、開發社區 教育資源，有效利用社區的各種有益場所開展實踐活 動，滿足學生需要，突出學校特色。

例如，泉州西湖社區與泉州民俗文化古街西街毗 鄰，西街是泉州市區現存最完整的古街區之一，有燦 爛絢麗的名勝文物，古色古香的古街古民居，耐人尋 味的名賢逸事和民間傳說，是一個活的歷史博物館。 在參觀過程中，學生對西街產生了濃厚的興趣：西街 到底有怎樣的歷史文化，經歷了怎樣的變遷？西街歷 代有多少名人，他們有怎樣的故事？西街建筑有什么 特色？西街老字號店鋪經歷了怎樣的興衰？ 西街居 民的生活狀態怎樣？無數個疑團在學生心中等待解 開，因此他們提議本期實踐活動的主題就圍繞西街這 一內容展開。于是，“走進西街”這一活動主題產生 了。再如，現代生活離不開汽車，既有便利也有弊端。 為此，教師可以組織學生走進社區實地考察，通過討 論，確定以“汽車與生活”為主題的探究活動，并根據 學生的興趣，結合生活實際，選擇小組要研究的小主 題：“汽車與環保”“有趣的車標”“我來設計小汽車” “未來的汽車”……小組合作開展調查訪問、收集資 料、討論分析，使學生對生活中的汽車有更進一步的 了解。學生在教師的指引下，踏出校門，走進社區，通 過深度實踐探究，獲得了成長體驗，提高了綜合素養， 培養了關注生活、服務社會的意識，也增強了社會責 任感。[4]

四、根植本土，整合課程資源 小學綜合實踐活動主題資源的開發，還應在對當 地文化背景和地理條件充分調查和研究的基礎上，深 入挖掘當地名勝風光、社會經濟生活、藝術文化傳統 等方面的主題資源，根植本土，充分整合地域特色，明 亮活動主題。^[5]

例如，泉州是著名的海峽西岸城市，歷史悠遠、人 文薈萃，具有厚重的歷史文化底蘊和豐厚的多元文化 歷史遺存。如何讓學生進一步了解自己的家鄉，自覺 傳承和弘揚家鄉歷史文化？教師利用泉南地區的鄉 土文化，編寫了一本小學綜合實踐活動校本教材《泉 南文化》。這套教材按照學年編寫，共六冊，每冊有三 個大主題，每個主題下有兩個小活動。活動的形式多 樣，學生可以自主選擇一種活動方式開展探究。如五 年級第一個主題“海絲之路的歷史和地位”，針對問 題，教師積極調動學生探究的欲望，引導學生提出問 題，梳理有價值的問題。接下來的制定活動計劃，是 以記錄卡的形式展開的。以“記者”行動為例，學生可 以外出參觀，可以尋找專家，可以采訪，還有其他形 式，這就需要教師指導學生選擇恰當的方法。制定好 計劃后，在活動開展的過程中，教師要注意引導學生 收集相關的資料，如拍攝的錄像、照片，采訪的記錄， 遇到的問題，了解到的情況等。每次活動的最后，以 “學習匯報單”“快樂學習體驗”“我們的收獲”等形式， 引導學生養成主動反思的習慣，為下一個活動奠定基 礎。這些活動提高了學生搜集信息與處理信息的能 力，培育學生的創新意識與團隊互助精神，增強學生 的社會責任感和使命感。

參考文獻：

[1] 廖先亮.綜合實踐活動課程的理論和方法[M]，武漢： 武漢大學出版社，2003：124.

[2] 汪耀紅.初中語文綜合實踐活動課程資源的選用[J] 玉溪師范學院學報，2017（3）：3.

[3] 朱志鵬.綜合實踐活動的學校課程制度建設研究[D]. 重慶：西南大學，2016：3.

[4] 劉建瓊.走進新課程《基礎教育課程改革綱要（試行）》 解讀[M]長沙：中南大學出版社，2004：34.

[5] 徐澤芳.利用鄉土文化 開發課程資源——小學綜合 實踐活動課程資源開發策略[J].福建基礎教育研究，016（3）： 143-144.

（責任編輯：張賢金）