小學科學課堂德育滲透的現實困境及破解路徑

劉旭

摘 要 當前小學科學課堂教學中，存在小學科學教師德育滲透意識薄弱、德育滲透資源未深入挖掘以及德育滲透技巧缺失等問 題。教師應從轉變科學課堂教學理念、深入挖掘德育滲透資源以及提升德育滲透指導技巧等多方面，推動小學科學課堂 與德育滲透的深度融合，以真正達到德育先行的教育目標。

關 鍵 詞 小學科學;德育滲透;現實困境;破解路徑

習近平總書記在全國教育大會的重要講話中再 次強調，立德樹人是中國特色社會主義教育事業的根 本任務。培養什么樣的人，是教育的首要問題。為落 實立德樹人根本任務和培養德智體美勞全面發展的 社會主義建設者和接班人的新時代教育工作目標，教 師應該努力從教書走向育人，不僅關注智育，更要關 注德育。中小學各學科都承載著學科德育的功能和 價值，作為一名小學科學教師，筆者對當前小學科學 課堂德育滲透的現實困境進行分析，并結合實踐提出 相應的破解路徑。

一、小學科學課堂德育滲透的現實困境 教育大計，教師為本。教師是課堂教學的主導， 是德育滲透的關鍵。以下從小學科學教師層面，對當 前小學科學課堂德育滲透的現實困境略作分析。

1. 教師學科德育意識薄弱

當前的小學教育教學中，受應試教育思維的影 響，在很多教師、家長和學生看來，只有語文、數學和 英語等學科屬于“主要學科”，而科學、音樂、美術、綜 合實踐、體育等學科則屬于可有可無的“副科”，常常 被忽視。小學科學課程往往被挪用于語、數、英等其 他學科的課堂教學。即使開設了小學科學課程，大部 分教師也往往更注重科學知識的講解，讓學生記誦相 關的科學知識，沒有意識到該課程對于學生全面發展 的德育功能和價值。小學科學是學生科學教育的啟 蒙階段，主要目標在于激發學生學習和探究科學的興 趣，對于掌握科學知識本身的要求并不高，應試要求 也不高，教師應該更多關注學科德育的嘗試和實踐。

1. 德育資源挖掘不足

在教學實踐中，大部分教師普遍更重視科學知識 的傳授，把更多的時間和精力用于收集、開發和挖掘 智育的相關資源，而很少關注德育滲透資源。大部分 小學科學教師，對德育是什么、為什么要開展德育、德 育如何開展和德育開展的效果如何等德育基本問題 缺乏思考和認識，無法圍繞學生的日常生活實踐以及 教學內容，有針對性地深入挖掘出有利于開展德育的 素材和資源，并將其應用于課堂教學中。

1. 德育教學滲透技巧缺失

受小學科學學科的定位等影響，當前該學科更多 扮演可有可無的角色，往往被學校、教師、家長和學生 所輕視。小學科學專任教師較少，往往由語、數、英等 學科教師兼任，他們所具備的教學技巧匱乏。要求兼 任教師把小學科學相關知識內容講解清楚，本身已經 有一定的難度，如果還要求這部分教師在課堂教學中 進行德育滲透，無疑是難上加難。同時，有部分學校 把注意力集中于小學生科學學科的成績，而對課堂德 育滲透情況重視不夠，教師缺乏方向性引領，沒有關 注自身教學技巧的提升，造成小學科學課堂中普遍缺 乏德育滲透的教學環節，影響學科德育功能的實現。

二、小學科學課堂德育滲透的路徑探尋 利用中國知網查閱相關文獻，發現已有幾位學者 對小學科學課堂中如何進行德育滲透作過論述。^[1-3] 筆者基于對當前小學科學課堂德育滲透的現實困境 的分析，嘗試提出破解困境的可行路徑。

1. 樹立德育為先的教學理念

在當前小學科學課堂中，學校、教師和學生普遍 將科學知識的普及、傳授作為首要目標，而忽視或忽 略其德育功能和價值目標。教師應轉變教學理念，變 “教書”為“育人”，從“知識”走向“素養”，確實樹立德

育為先的教學理念，從思想上高度重視在小學科學課 堂教學中進行德育滲透的重要性。

一方面，小學科學教師應注重自身德育理論知識 的提升，深入了解小學階段德育的主要目標和內容， 從而在課堂教學中能夠及時地找到德育滲透的切入 點，有效地做好科學知識講解與德育滲透的融合。例 如，在《氣候與季節》教學中，教師圍繞氣候教學內容， 融入德育滲透理念，引導學生們深入討論，并在課堂 實踐中提升自身的德育滲透能力。

另一方面，學校應突出德育滲透在小學科學課堂 教學中的重要性。德智體美勞全面發展是小學教育 的重要目標，這意味著德育與智育同等重要，甚至在 某種程度上更重要。在實際教學中，深入探討小學科 學課堂中德育滲透的渠道與資源，突出德育先行的教 學理念的重要性。例如，在每年的小學科學教育周 中，規劃科學應用中是德育板塊，向師生闡述掌握科 學知識很重要，但具備優良的德育品行更為關鍵，從 而接受“科學探究，德育先行”的教學理念。

1. 深度挖掘德育滲透資源

德育滲透資源匱乏，也是重要影響因素之一。對 于小學科學教師而言，要善于觀察，認真分析，從科學 實踐、實際生活等多個渠道，深入挖掘德育滲透的有 效素材與資源，真正實現小學科學課堂與德育滲透深 度融合的目標。

一方面，在小學科學課堂活動中挖掘資源，在實 踐中滲透德育理念。例如，在《材料的使用與環境》教 學中，引導學生利用所帶來的生活材料，制作一座心 目中的橋梁。在制作過程中，有部分學生會將無法利 用的碎料丟棄在班級地板上。筆者以此為德育滲透 的切入點，讓學生們意識到，將廢棄材料隨意丟棄，將 給環境帶來污染，也加大環保工作人員的工作難度， 從而喚醒學生保護大自然、保護環境的責任與意識。

另一方面，緊密聯系實際生活，融入德育滲透內 容。例如，在《落葉變成了什么》教學中，首先讓學生 理解本課涉及的科學知識：落葉是植物生命體的一部 分。在此基礎上，觀察自己所帶來的植物落葉，然后 根據生活經驗，交流落葉可以變成了什么？以此為德 育滲透的切入點，讓學生意識到落葉是愛的奉獻，理 解“化作春泥更護花”的奉獻精神，從而在生活經驗中 挖掘德育滲透的資源，達到預期的教學目標。

1. 提升教師課堂德育指導水平

對于大部分小學科學教師而言，科學課堂局限于 科學知識的傳授，德育滲透意識薄弱或德育滲透指導 水平較低，都是制約德育先行有效性的重要因素。教 師應積極參與到教學探討等實踐活動中，提升自身的 德育滲透技能，實現小學科學課堂教學與德育滲透的 無縫鏈接。

一方面，應突出教學研討對于教師德育指導水平 提升的重要性。例如，學校定期組織教學研討，在公 開課或者主題講座等活動中，通過鮮明的教學案例， 促使科學教師具備德育滲透的技能。另一方面，應突 出德育滲透在小學科學課堂的考核重要性。例如，對 小學科學公開課的考核中，應考核授課教師的德育滲 透技能，促使教師在實際教學實踐中，對德育滲透進 行深入探討與鉆研，有意識地突出德育滲透的目標和 內容。

參考文獻：

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[2] 張義菲.小學科學課德育滲透途徑探尋[J]小學教學 研究，2014（35）.

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（責任編輯：張賢金）