試析單元遷移在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

林焱華

摘 要 隨著新課改的推行，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高，各種新型教學(xué)方式逐漸被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，單元遷移教 學(xué)就是其中之一。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用單元遷移，能夠有效提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和自主性，引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)會(huì)舉一反三，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元遷移教學(xué)的缺失、單元遷移的具體運(yùn)用以及應(yīng)該注意 的問(wèn)題等方面，談?wù)勅绾螌?shí)施單元遷移教學(xué)。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)語(yǔ)文;單元遷移;教學(xué)策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自主性要求相對(duì)比較高。 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，“一言 堂”“填鴨式”等教學(xué)方式老舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和 自主性受到嚴(yán)重制約，主體地位沒(méi)有被充分尊重，從 而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，談何高效課堂？針對(duì)這種情 況，在新課改理念下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地 位，站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，將單元遷移教學(xué)策 略充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味_性。[1]

一、單元遷移的內(nèi)涵及意義

遷移就是學(xué)習(xí)者通過(guò)已學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)新的知識(shí) 的影響。單元遷移是指抓住單元目標(biāo)，通過(guò)本單元精 讀課文的解讀促進(jìn)知識(shí)的遷移，從而引導(dǎo)學(xué)生舉一反 三，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)其他的課文。單元遷移的實(shí) 質(zhì)是整合、強(qiáng)化的知識(shí)和能力的遷移，具有較強(qiáng)的整 體性、靈活性、自主性。從單元目標(biāo)核心出發(fā)，通過(guò)對(duì) 重點(diǎn)課文的講解，結(jié)合合作教學(xué)與自主教學(xué)模式促進(jìn) 知識(shí)的遷移，對(duì)于學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)大有裨 益。單元遷移教學(xué)能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，有效地幫 助教師改善教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，提 高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，提高教學(xué) 效率。^[1]運(yùn)用單元遷移教學(xué)法，對(duì)提升當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元遷移教學(xué)的缺失 單元遷移教學(xué)屬于新型教學(xué)方式的一種，運(yùn)用于 當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中依然存在不少的問(wèn)題，具 體體現(xiàn)為：其一，課內(nèi)外溝通不足。課堂教學(xué)時(shí)間非 常有限，如果單純利用課堂時(shí)間，很難真正引導(dǎo)學(xué)生 掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，也不利于單元遷移教學(xué)的開(kāi) 展。因此，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通十分關(guān)鍵。當(dāng)前小學(xué)高年 級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常忽略課內(nèi)外溝通的重要性， 將大多數(shù)精力放在課堂上，導(dǎo)致課外時(shí)間沒(méi)有充分利 用起來(lái)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。其二， 教師對(duì)單元遷移教學(xué)的理解不深。單元遷移教學(xué)就 是將合作教學(xué)模式和自主教學(xué)模式充分結(jié)合在一起， 在對(duì)單元課文進(jìn)行詳細(xì)講解的同時(shí)，更好地幫助學(xué)生 進(jìn)行知識(shí)遷移，完成教學(xué)目標(biāo)^[2]，進(jìn)一步提升學(xué)生的 自主探究能力。但是，很多教師對(duì)單元遷移教學(xué)沒(méi)有 進(jìn)行深入的理解，導(dǎo)致在運(yùn)用時(shí)流于形式，學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性和自主性受到影響，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的 知識(shí)體系，課堂教學(xué)效率不高。其三，不能有效地將 知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生 的知識(shí)與能力，在單元遷移教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生 將自身掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力，從而為今后的 學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中， 依然有很多學(xué)生沒(méi)有真正掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，無(wú)法將自身 掌握的語(yǔ)文知識(shí)完全轉(zhuǎn)化成能力。

三、單元遷移在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的具 體運(yùn)用

（一）研究教材，制定教學(xué)方案 教材是教師和學(xué)生接觸最多的教學(xué)資料，因此， 教師在運(yùn)用單元遷移教學(xué)策略時(shí)，首先需要深入研究 教材，了解教材的編排思路和單元組織形式。同時(shí)， 結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，充分了解教 學(xué)重難點(diǎn)，掌握其核心價(jià)值，并通過(guò)不同的角度將單 元主題展示出來(lái)，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。在教學(xué) 方案的設(shè)計(jì)中，教師要先確定教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞目 標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，保證課堂教學(xué)的有效性。例如， 在《少年閏土》一課的教學(xué)中，教師先要確定教學(xué)要 點(diǎn)：生字學(xué)習(xí);有感情地朗讀全文，背誦第一段;了解 作者的思想感情變化;抓住文章人物特點(diǎn);對(duì)作者有 一定的了解。然后再根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)， 將單元遷移教學(xué)模式運(yùn)用到其中，保證課堂教學(xué) 質(zhì)量。

（二）尊重主體，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力 與其他學(xué)科不同，語(yǔ)文更注重知識(shí)的積累和運(yùn) 用。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自主性要求較高，在運(yùn)用 單元遷移教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)更加注重學(xué)生主體意識(shí)的培 養(yǎng)，進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生 能夠掌握學(xué)習(xí)方法，了解語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)習(xí)方法之間的 辯證關(guān)系，從而為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師 在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生觀察能力與分析能 力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完 整、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，保證學(xué)習(xí)效率。例如，在《桃 花心木》一課的教學(xué)中，教師可通過(guò)發(fā)散思維的方式， 讓學(xué)生從文章表面理解更深層的意思：借種樹(shù)喻育 人，借找水源喻經(jīng)受磨難，借扎根喻獨(dú)立自主，借長(zhǎng)成 大樹(shù)喻努力成長(zhǎng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 將會(huì)大大提升，對(duì)文章的理解也會(huì)更加深刻。

（三）探索規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三 規(guī)律和方法是相輔相成的。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文 教學(xué)中運(yùn)用單元遷移教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生探 索客觀規(guī)律，從而找到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)舉一 反三。通常情況下，大多數(shù)事情均存在一定的規(guī)律 性，這種規(guī)律性存在于各個(gè)方面。例如，在分析文章 結(jié)構(gòu)時(shí)，一般可以分為“起承轉(zhuǎn)合”四個(gè)部分，這四個(gè) 部分能夠囊括中今中外大多數(shù)文章。而基本的結(jié)構(gòu) 類型又分為縱式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)、復(fù)式結(jié)構(gòu)等。學(xué)生 在探究規(guī)律時(shí)，教師可以做好相關(guān)引導(dǎo)。值得注意的 是，學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法只能作為“一”，想要實(shí)現(xiàn)舉 一反三，還需要通過(guò)不斷的實(shí)踐，搭建腳手架，讓學(xué)生 掌握更多的學(xué)習(xí)方法。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第一 組為自然風(fēng)景類文章，學(xué)習(xí)第一課《山中訪友》中的寫 景方法——巧用美的語(yǔ)言（比喻、擬人、排比等修辭手 法）;寫美的景物（古橋、樹(shù)林、山泉、小溪等）;抒美的 情感（熱愛(ài)自然、富含審美情趣等）。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí) 后三課是如何運(yùn)用這種方法來(lái)寫自然之景的。教師 也可以找不同主題、不同題材、不同表現(xiàn)手法的文章 讓學(xué)生分析，在分析過(guò)程中，學(xué)生能夠找到更多的規(guī) 律，掌握舉一反三的方法，靈活運(yùn)用自身掌握的語(yǔ)文 知識(shí)，提升語(yǔ)文知識(shí)水平與綜合素質(zhì)。

四、運(yùn)用單元遷移時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）提高單元遷移教學(xué)能力，保證遷移的順利 實(shí)施

單元遷移教學(xué)的順利實(shí)施，不僅需要教師具有豐 富的知識(shí)，還應(yīng)掌握教學(xué)方法和技巧。教師必須加強(qiáng) 相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充知識(shí)量，在教學(xué)實(shí)踐 中不斷摸索、學(xué)習(xí)教學(xué)方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主搭 建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到觸類旁通的效果。

（二）確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，明確遷移方向

在單元遷移教學(xué)中，教師要科學(xué)地確定教學(xué)目 標(biāo)，把教學(xué)要求系統(tǒng)化、具體化^[3]、實(shí)用化，抓住單元 知識(shí)遷移的“把手”，對(duì)單元教學(xué)過(guò)程進(jìn)行定向和控 制。目標(biāo)的確定不能簡(jiǎn)單地照搬教參現(xiàn)成的目標(biāo)，而 要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，科學(xué)制定適合本班學(xué)生的單元目 標(biāo)。同時(shí)，要注意目標(biāo)的整體性，要研究這些目標(biāo)在 全冊(cè)乃至整個(gè)學(xué)段的位置，為學(xué)生由舊知向新知的再 學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)整合課程資源，合理應(yīng)用單元遷移教學(xué) 小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)施單元遷 移教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解 決問(wèn)題的能力。教師要正確地整合課程資源，合理、 科學(xué)地應(yīng)用單元遷移教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)單元遷移效果最 大化。

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用單元遷移的方式， 能夠更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。教師 要通過(guò)研究教材，制定教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生自主探究 學(xué)習(xí)規(guī)律，做到舉一反三等方式，做好單元遷移教學(xué)， 讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地探究語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]????????? 梁旭，李曉琳.淺談遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究，2016（9）：28-29.

（責(zé)任編輯：左小文）