講之功有限 習(xí)之功無已

李菊蓉

摘 要 語文教學(xué)應(yīng)優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積累、品析、模仿、拓展，在聽說中學(xué)會(huì)聽說，在揣摩中學(xué)會(huì)品析，在模仿與借鑒中學(xué)會(huì) 遷移，在不斷實(shí)踐中感悟熏陶，習(xí)得語言的知識(shí)技能，促進(jìn)言語能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的遷移。

關(guān) 鍵 詞 練習(xí)設(shè)計(jì);語言運(yùn)用能力;積累;品析;模仿;拓展

福建省普教室重點(diǎn)課題“國際閱讀素養(yǎng)框架下的 我國小學(xué)閱讀教學(xué)與測試改革的實(shí)踐研究”，提出“五 層次閱讀能力”模型，包含檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒、質(zhì) 疑創(chuàng)新等。其中，“運(yùn)用”恰是語文的核心素養(yǎng)之一。 語言運(yùn)用得心應(yīng)手的前提是熟練掌握言語的技能技 巧。葉圣陶曾說，大凡傳授技能技巧，講說指點(diǎn)，只是 開始，講說指點(diǎn)之后，有一段必要的功夫，那便于多練 習(xí)，且定要按規(guī)格練習(xí)。^[1]練習(xí)的過程是鞏固、運(yùn)用、 拓展、延伸，學(xué)生唯有反復(fù)練習(xí)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)語文能 力的遷移，提高“語用”能力。^[1]

然而，當(dāng)前仍然有不少學(xué)生被捆綁在各種機(jī)械、 單調(diào)的練習(xí)中，疲于應(yīng)付卻沒有實(shí)效，抹殺了兒童純 真爛漫的天性和張揚(yáng)的個(gè)性。因此，在教學(xué)中，教師 應(yīng)該努力提供實(shí)踐的平臺(tái)，多創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)，優(yōu)化 練習(xí)設(shè)計(jì)，促進(jìn)語言運(yùn)用能力的遷移。

一、積累：夯實(shí)語言基礎(chǔ) 沒有豐厚的語言積淀，語言形式、語文能力的遷 移將形同虛設(shè)、無法落實(shí)。自古至今，成功的語文教 學(xué)都重視語言的積累。古代學(xué)堂里反復(fù)誦讀詩文，就 是強(qiáng)調(diào)累積的例證。積累是為了達(dá)到知識(shí)的量化，俗 話說“厚積而薄發(fā)”，積累為能力的遷移奠定基礎(chǔ)。因 此，語文練習(xí)中，積累性的作業(yè)是首要的。設(shè)計(jì)時(shí)，要 以文本作為依托，組織學(xué)生運(yùn)用朗讀、背誦、批注等互 動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)語言的積累，強(qiáng)化感受。^[2]在感悟中積累， 在積累中深化，不斷內(nèi)化為自己的語言，以便靈活運(yùn) 用。作業(yè)的形式有好詞、佳句、好段、名篇的積累與背 誦，如抄寫生字新詞、摘抄好詞好句、背誦課文、古詩 等。例如，教學(xué)《卜算子·詠梅》一課后，布置這樣的練 習(xí)：“梅花不畏嚴(yán)寒、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)令人折服。古往 今來，許多文人墨客都曾留下吟詠之作。請(qǐng)同學(xué)們回 家后，搜集描寫梅花的詩句并背下來，比一比看誰背 得多。”又如，學(xué)習(xí)《刷子李》后，主人公“刷子李”高超 的粉刷技藝讓讀者驚嘆。這源于作者細(xì)致的描寫技 巧，可為學(xué)生習(xí)作提供模仿的例子，于是布置學(xué)生回 家后邊想象邊背誦課文。從低年級(jí)開始，從詞到句， 日積月累，為今后的語言運(yùn)用夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、品析：習(xí)得表達(dá)技巧 語文教材中所選的文章均為經(jīng)典之作，具中許多 經(jīng)典語句，或言辭優(yōu)美 ，或手法獨(dú)特 ，或是朗朗上口， 甚至在說明文或議論文中，很多句子用詞準(zhǔn)確、精妙， 值得學(xué)生品味，誦讀。例如，《秋天的雨》一文堪稱“詩 情詩意齊溢彩 ，秋雨秋色美煞人”。作者對(duì)比喻 、擬 人、疊詞等修辭手法匠心獨(dú)運(yùn)，以自然活潑的語言，生 動(dòng)地描繪了一幅可觸可感、靈動(dòng)生氣、爛漫無邊的秋 色圖。作為中高年級(jí)的學(xué)生，如果就語言文字進(jìn)行品 析，知道好在哪，精妙在何處，那么將更加便于學(xué)習(xí)、 借鑒、模仿，語言能力的遷移效果定會(huì)更佳。在教學(xué) 中，可通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，在細(xì)細(xì)欣賞、品析 中，提高對(duì)語言文字的敏銳的感悟能力。可設(shè)計(jì)如下 練習(xí)：

1. 填空，感受巧妙的修辭：（1）它把黃色給了 ，

還把紅色給了____ 。2）黃黃的葉子像 ，扇呀扇

呀，扇走了夏天的炎熱。

1. 我會(huì)記精彩的疊詞：如黃黃的、_、 、__ 。
2. 我會(huì)美美地讀，感受秋天的美。

通過以上練習(xí)，學(xué)生可從修辭手法、遣詞造句上 感受到語段的精美，為積累、模仿、借鑒奠定基礎(chǔ)。

又如，《只有一個(gè)地球》一文“本來是可以不斷再 生”中的“本來”一詞，用法嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。文中像這樣的 地方比比皆是，可通過這些詞語的品析，讓學(xué)生體會(huì) 說明文用詞的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，便于在習(xí)作中學(xué)習(xí)借鑒。可 設(shè)計(jì)這樣的品析練習(xí)：“本來”一詞什么意思？引導(dǎo)學(xué) 生分析，“本來”指原來、原本，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況了解到， 以上四種資源原來是可以再生的，可是由于人類的肆 意妄為，它們已遭到不同程度的破壞，有些已經(jīng)不能 再生了，所以要加上“本來”。再問“本來”能去掉嗎？ 為什么？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)如果去掉，意味著 一直都可以再生，顯然與事實(shí)不符。在此基礎(chǔ)上，再 設(shè)計(jì)更多類似練習(xí)，如“至少”一詞好在哪里？通過對(duì) 遣詞造句、表達(dá)方式的感悟、品析，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)課 文表達(dá)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性的同時(shí)，潛移默化地學(xué)習(xí)文 章的表達(dá)技巧。

三、模仿：實(shí)現(xiàn)能力遷移 學(xué)以致用、融會(huì)貫通，是學(xué)習(xí)的最高境界。平時(shí) 的日積月累、品析感悟，為語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，可是常 出現(xiàn)積累與運(yùn)用脫節(jié)的情況。學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn) 換的過程，小學(xué)生應(yīng)從模仿開始，從課內(nèi)延伸至課外， 方能實(shí)現(xiàn)能力的遷移。在語文學(xué)習(xí)中，文章往往詞匯 豐富，表現(xiàn)手法較多，還有一些分析理解寫作技巧的 教學(xué)等，這些僅限于課堂上教師的講解顯然是不夠 的，必須在語言實(shí)踐中才能學(xué)會(huì)語言。根據(jù)“語用”型 教學(xué)理念，教師要努力搭建語言實(shí)踐的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)語 言能力的遷移。要求學(xué)生在練習(xí)中有意識(shí)地模仿和 運(yùn)用，可以采用在語境中選詞填空、換詞練習(xí)、組詞、 造句等練習(xí)，也可以根據(jù)課文特點(diǎn)，模仿其遣詞造句、 構(gòu)段謀篇的方法等。例如，《慈母情深》一課，倒裝句 是其寫作特色。可安排這樣的練習(xí)：

1. 模仿倒裝句式，說一說你們看到的母親。

例：瘦弱的背彎曲得像一張弓，我的母親;________ ，

我的母親;_______ ，我的母親。

1. 這是記憶中母親嗎？曾幾何時(shí)，你的背是那樣 ，我的母親;曾幾何時(shí)， ，我的母親;曾幾何 時(shí)， ，我的母親。

在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，學(xué)生充分感受到母親的艱 辛，兩次用上倒裝的句式，說出印象中的母親，層層推 進(jìn)，充分感受到倒裝句的強(qiáng)烈效果。也基本學(xué)會(huì)倒裝 句的運(yùn)用，由課內(nèi)延伸到課外，通過模仿，達(dá)到語言能 力的遷移。

四、拓展：提升運(yùn)用能力 教師要建立大語文觀，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該向生活延 伸。對(duì)文本的適度拓展，其實(shí)是對(duì)文本的延伸和補(bǔ) 充。在教學(xué)中，拓展、延伸的方式靈活多樣，有限定性 的拓展練習(xí)，如續(xù)寫、縮寫、改寫等;也有自由式的拓 展練習(xí)，如社會(huì)調(diào)查、編寫詩集等。就“語用”型教學(xué) 而言，可以更多關(guān)注說寫的拓展延伸，便于遷移語言 能力。課本的選文中留有許多“空白點(diǎn)”，可謂“不著 一字，盡得風(fēng)流”，給讀者留下思維與想象的空間，教 師可以不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生去想象、補(bǔ)充。例如，在學(xué) 習(xí)《小鳥和大樹》一課后，借助課文的空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)這 樣的練習(xí)：

1. 小鳥兩次“看”著燈火，仿佛在說什么？
2. 課文的故事生動(dòng)而感人，你想對(duì)它們說什么？ 大樹：?? ;小鳥：?? 。

又如，《田忌賽馬》一文，詳寫第一次賽馬的情形。

相比之下，第二次賽馬就顯得十分簡略。第二次賽馬 戲劇性的變化，田忌如何揚(yáng)眉吐氣，觀眾如何刮目相 看，學(xué)生恨不能一睹為快。在教學(xué)之后，可設(shè)計(jì)這樣 的拓展：“第二次賽馬會(huì)是怎樣一番激烈的景象呢？ 請(qǐng)同學(xué)們大膽展開想象，模仿第一次賽馬的寫法，寫 下當(dāng)時(shí)驚心動(dòng)魄、激蕩人心的場面。”這樣對(duì)課文內(nèi)容 的延伸，既符合學(xué)生的心理期待，同時(shí)又是對(duì)文本的 模仿、遷移，提高靈活運(yùn)用語言的能力。

清代顏元云：“講之功有限，習(xí)之功無已。”成功的 語文教學(xué)，要優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在聽說中學(xué)會(huì)聽 說，在揣摩中學(xué)會(huì)品析，在模仿與借鑒中學(xué)會(huì)寫作。^[1] 課堂所有的講解、傳授，都無法取代學(xué)生規(guī)范的、形式 多樣的練習(xí)實(shí)踐。語文教學(xué)需遵循這一潛在規(guī)律，由 淺入深，由課內(nèi)到課外，設(shè)計(jì)豐富多彩的語言練習(xí)，實(shí) 現(xiàn)語文能力的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]????????? 劉仁增.讓語文冋家[M]，福建：福建教育出版社， 2008：63，88-89，16-17.

[2]????????? 何捷.一課都不能少[M]福州：福建教育出版社， 2013：10-11.

（責(zé)任編輯：左小文）