小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題與突圍

范寒艷

摘 要 小學(xué)階段的應(yīng)用文寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系。文章從存在問(wèn)題與突圍策略兩方面 進(jìn)行剖析與建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題有：專業(yè)缺失、遏制思維、目標(biāo)偏離;相應(yīng)的突圍策略有：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng);依標(biāo)而行，整 體規(guī)劃;從扶到放，體驗(yàn)價(jià)值。

關(guān) 鍵 詞 應(yīng)用文;寫(xiě)作教學(xué);教師素養(yǎng);依標(biāo)而行;體驗(yàn)價(jià)值

應(yīng)用文是一種重要的文體，能夠處理各種辦公和 個(gè)人事務(wù)。^[1]在現(xiàn)代化的社會(huì)中，應(yīng)用文已然成為每 一個(gè)人必須掌握的一項(xiàng)技能。隨著教育體制的改革， 小學(xué)階段更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而應(yīng)用文寫(xiě) 作也被納入教學(xué)之中。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作與應(yīng) 用能力，體現(xiàn)語(yǔ)文在日常生活中的作用。然而，就目 前的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)看，不乏存在一些問(wèn)題，例如 教師的專業(yè)能力不足，所謂“例文”遏制學(xué)生的個(gè)性化 思維，教學(xué)目標(biāo)偏離，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作缺失童趣與童 真等。文章從存在問(wèn)題與突圍策略兩方面進(jìn)行剖析 與建構(gòu)，意在提升學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題剖析

（一）專業(yè)缺失 能力決定效益，教師的專業(yè)能力直接影響教學(xué)效 果。專業(yè)能力不足主要體現(xiàn)在，部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu) 不完善，不善于學(xué)習(xí)教材、教學(xué)用書(shū)、課標(biāo)，僅憑自身 的認(rèn)知教學(xué)，又缺乏專業(yè)者的引領(lǐng)、示范，文本解讀能 力弱，課堂教學(xué)能力差等。因此，即使教師認(rèn)識(shí)到應(yīng) 用文教學(xué)的重要性，也試圖幫助學(xué)生在這個(gè)階段完成 應(yīng)用文訓(xùn)練，但實(shí)際教學(xué)效果往往不盡人意。^[2]透視 其背后的緣故，不難發(fā)現(xiàn)，教師不僅缺乏相關(guān)的理論 指導(dǎo)，在應(yīng)用文寫(xiě)作方面的專業(yè)知識(shí)少之又少，使得 教師有心無(wú)力，不知道如何利用自身的專業(yè)理論去指 導(dǎo)學(xué)生，也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明教師缺少學(xué)習(xí)之心。

（二）遏制思維

良好的教學(xué)態(tài)勢(shì)應(yīng)是教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的 主體地位的統(tǒng)一。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，需要教師主 導(dǎo)地位的指導(dǎo)，兩者應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)進(jìn)行。但在實(shí)際教學(xué) 中，教師會(huì)不自覺(jué)地主宰學(xué)生的認(rèn)知方式。例如，看 圖寫(xiě)作，教師往往會(huì)用一篇例文“啟發(fā)”學(xué)生的思考， 要求學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程中，必須注意寫(xiě)出時(shí)間、 地點(diǎn)等要素。教師的目的是讓學(xué)生的作文有重點(diǎn)，但 實(shí)質(zhì)導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容幾乎千篇一律，個(gè)性化思維 受到遏制。學(xué)生在多次類似的重復(fù)機(jī)械的練習(xí)后，創(chuàng) 新思維得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)無(wú)趣感徒增，自然產(chǎn)生厭學(xué) 厭寫(xiě)的不良情緒。

（三）目標(biāo)偏離 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸 宿。由于教師對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)的缺失，在教學(xué)目標(biāo)的定位 上，沒(méi)有根據(jù)學(xué)段目標(biāo)設(shè)定，隨意拔高要求。教學(xué)中 常常發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作要求的定位不準(zhǔn)，習(xí) 慣于把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文創(chuàng)作能力定為教學(xué)目標(biāo)，偏 于文學(xué)化傾向。^[3]例如，在立意方面，總是強(qiáng)調(diào)一類固 定的思想，讓原本童稚的語(yǔ)言變得學(xué)術(shù)化。在評(píng)價(jià)方 面，引導(dǎo)學(xué)生在文章布局上要合乎規(guī)范，刻意使用修 辭手法等。教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫(xiě)作能力的養(yǎng)成，對(duì) 學(xué)生情感態(tài)度方面的認(rèn)識(shí)不充分。偏離目標(biāo)的教學(xué)， 導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作失去童趣與童真。

二、小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)

要讓教師把教學(xué)變成一件有意義的事，首先要加 強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，從內(nèi)而外提升教學(xué)素養(yǎng)。

1. 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒(méi)有理論的實(shí) 踐往往是盲目的。學(xué)校教研室可以針對(duì)應(yīng)用文教學(xué) 進(jìn)行主題式理論學(xué)習(xí)，讓教師明確什么是應(yīng)用文？應(yīng) 用文教學(xué)的目的是什么？應(yīng)用文教學(xué)的策略有哪些？ 應(yīng)用文教學(xué)要注意什么？等。這樣有目的的理論學(xué) 習(xí)，特別是對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，雖然比較抽象，但在實(shí)際 教學(xué)中，使教師有跡可循，慢慢走向教學(xué)中心。
2. 加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)踐是理論的驗(yàn)證，沒(méi)有實(shí)踐 就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，實(shí)踐學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)不可或缺的 路徑。學(xué)校教研室在組織教師理論學(xué)習(xí)之后，可以針

對(duì)實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展應(yīng)用文專題教學(xué)研討活動(dòng)。先確定 課題，年段集體備課，推選一名教師上課，年段其余教 師參與評(píng)課，最后專家總結(jié)提升。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，使 不明白怎么教的教師也能夠亦步亦趨，逐漸提升實(shí)踐 水平。

（二）依標(biāo)而行，整體規(guī)劃 課標(biāo)是教學(xué)的綱領(lǐng)與方向標(biāo)。唯有依據(jù)課標(biāo)的 教學(xué)，才有源頭活水。因此，教師心中要有課標(biāo)意識(shí)。 學(xué)校應(yīng)給每位教師購(gòu)買(mǎi)一本《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 2011年版）》，組織教師用心學(xué)習(xí)，理解課標(biāo)從各個(gè)方 面提出的具體要求，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到實(shí)施都應(yīng)有 整體的規(guī)劃，對(duì)學(xué)期、單元、課時(shí)都應(yīng)有細(xì)致的書(shū)面教 案，確保應(yīng)用文教學(xué)能夠有序開(kāi)展。例如，小學(xué)語(yǔ)文 統(tǒng)編版教材關(guān)于書(shū)信文章的教學(xué)，教師可依據(jù)課標(biāo)的 要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò) 程中切實(shí)感受到自己在和信中人物進(jìn)行對(duì)話，讓真情 流露。以課標(biāo)的要求引領(lǐng)教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化 的表達(dá)，又讓課標(biāo)的理念落地，一舉多得。

（三）從扶到放，體驗(yàn)價(jià)值 模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的必由之路，是走向創(chuàng)新的前 提。知識(shí)的應(yīng)用只有從體驗(yàn)到其價(jià)值，才能讓學(xué)生認(rèn) 可，從而走進(jìn)學(xué)生的心田，散發(fā)出由外而內(nèi)的認(rèn)同感 與歸屬感。因此，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)要遵循從扶到放的 規(guī)律，讓學(xué)生充分體驗(yàn)其實(shí)用價(jià)值。

1.聯(lián)系生活。作文的源泉來(lái)自生活。從課內(nèi)積 累來(lái)看，可以摘抄學(xué)過(guò)的優(yōu)美詞句，適當(dāng)背誦課文內(nèi) 容，不斷體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)方式，形成語(yǔ)言資料庫(kù)。從課 外積累來(lái)看，閱讀和寫(xiě)作可以互為補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生閱 讀教師推薦的書(shū)目，與經(jīng)典碰撞，使自己的語(yǔ)言變得 豐富多彩。應(yīng)用文寫(xiě)作需要在生活化的練習(xí)中不斷 強(qiáng)化。例如，養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，每天用筆記錄發(fā)生 的事情與自己的心情，來(lái)源于生活的素材更能激發(fā)學(xué) 生的寫(xiě)作興趣，體會(huì)應(yīng)用文在生活中的作用。

1. 授予方法。應(yīng)用文固有的模式中隱含著方法， 一開(kāi)始要引導(dǎo)學(xué)生模仿應(yīng)用文的模式寫(xiě)，讓學(xué)生知道 按照格式寫(xiě)是最基本的要求。例如，請(qǐng)假條、留言條、 書(shū)信的寫(xiě)法等。在有章可循的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化指 導(dǎo)，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打足底色。有了方法的輔 助，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，就會(huì)慢慢從規(guī)矩的寫(xiě) 法中突破自我，走向創(chuàng)生的寫(xiě)法。
2. 激勵(lì)評(píng)價(jià)。應(yīng)用文寫(xiě)作要從會(huì)寫(xiě)走向樂(lè)寫(xiě)，離 不開(kāi)教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師要抓住契機(jī)，對(duì)學(xué)生作文 中寫(xiě)得好的詞、句、段、篇進(jìn)行放大激勵(lì)，讓學(xué)生的寫(xiě) 作成果及時(shí)得到表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)寫(xiě)作動(dòng)力。還可以通過(guò)班 級(jí)、家長(zhǎng)群、校刊、雜志等渠道宣傳學(xué)生的作品，讓學(xué) 生的寫(xiě)作潛能得到發(fā)揮，從不斷體驗(yàn)成功中走向 樂(lè)寫(xiě)。

總之，隨著教育體制的改革，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng) 用寫(xiě)作能力已然成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的一 項(xiàng)內(nèi)容。面對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀 念，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富自身底蘊(yùn)，為應(yīng)用寫(xiě)作教 學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。同時(shí)，依據(jù)課標(biāo)要求，聯(lián)系 實(shí)際生活，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用練 習(xí)，不斷提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑤.從職場(chǎng)人士應(yīng)用文寫(xiě)作能力的低下看語(yǔ)文教學(xué) 的改革[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2016：11-12.

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