讓教育與成長如沐春風沐春教育”學校文化理念與實踐體系構建

陳素霞

摘 要 沐春教育的理想目標是對學生生命的潤澤，是讓學生自由、健康、快樂、自主成長的教育。學校以“讓教育與成長如沐春 風”為核心理念，以“不負春光、向陽生長”為校訓，構建辦學理念體系，以“春風管理、春陽師資、春雨德育、春光課程”為實 踐體系框架，進行沐春教育的實踐探索。

關 鍵 詞 學校文化;沐春教育;理念體系;實踐體系

文化之于學校的意義，猶如靈魂之于生命、思想 之于人類，是學校凝聚力和競爭力的源泉，更是學校 可持續發展的不竭動力。卓越的文化氛圍和學校精 神可以起到“潤物細無聲”的育人效能，推進學校文化 建設。以文化人，以文聚心，以文化引領學校發展，盈 潤學生生命，是學校發展的必然要求。筆者任職于一 所新辦的實驗小學，對如何在建校之初理清辦學思 路，構建獨具特色的辦學理念，培育內涵豐富的學校 文化，進行深入的思考與探究。一年多來，通過對學校 特點和時代要求的準確把握，對地域文化、教育理念、 傳統文化等的整合、提煉，通過反復的努力與實踐，構 建了以“沐春”為核心的學校文化理念體系和實踐體 系，賦予學校落實“立德樹人”根本任務的無限動能。

一、沐春教育理念體系的構建

（一）沐春教育的提出

《爾雅·釋天》曰：“春為青陽，春為發生，春秋繁 露。春者，天之和也。又春，喜氣也，故生。”筆者學校 所在的永春縣，氣候溫和，且縣域名帶“春”字，意喻永 遠蘊含溫暖、希望與勃勃生機。古往今來，春天的美 好永遠是人們向往和追求的目標。習近平總書記在 黨的十九大報告中指出 ：“要落實立德樹人的根本任 務”，立德樹人也是新時期對素質教育的新要求，強調 以人為本，即對學生無限可能性的認識、開發、尊重和 肯定。只有如沐春風的教育，才能真正實現以人為 本，落實對人性尊重的教育，培養有擔當的教育新人。 陶行知的“愛滿天下”是“沐春教育”理念的思想源泉; 蘇霍姆林斯基提出“教育的意圖隱蔽得越好，教育效 果就越佳”“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護 兒童”，《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 等，都詮釋了教育應如春風化雨般和諧、自然地引導， 崇尚無痕，注重呵護和給予，讓每一個生命在不知不 覺中得到成長。只有如沐春風的學校文化氛圍，才能 讓教師和學生自由地呼吸，自主地發展。

（二）沐春教育的內涵 沐春教育中的“沐”，即“沐浴”，有兩層意思，一是 比喻沉浸在某種環境之中。宋代羅大經《鶴林玉露》 卷十五： “使荊公得從濂溪 ，沐浴於光風霽月之中，以 消釋其偏蔽。”二是取之“潤澤”“受潤澤”之意。漢代 司馬遷《史記·樂書》：沐浴膏澤而歌詠勤苦，非大德 誰能如斯！”“沐”是沐浴、潤澤，是過程、方法 ;“春”是 溫暖、希望，是目標、愿景。沐春教育是如沐春風的教 育，是潤澤生命的教育。在沐春教育理念的引領下， 師生沉浸在溫暖、美好的意境里，學生蒙受著教師如 春天般陽光雨露的潤澤，充滿著春天的希望、夢想、生 機與活力，自由、健康、快樂、自主地成長。具體有五 層含義，即“沐春教育”是教師實施春風化雨式的教 育，是為學生提供適宜生長環境的教育，是一種充分 體現公平的教育 ，是凸顯和諧人際關系的教育 ，是充 分回饋社會的教育。

（三）沐春教育理念的內容

經過長時間的醞釀 ，多方面的求證 ，又結合學校 實際，廣泛征詢全體師生的意見，構建沐春教育的理 念體系。1. 核心價值：讓教育與成長如沐春風。理想 的教育是讓人如沐春風。讓教育與成長如沐春風，就 是要為師生創造春天般溫暖的、適宜成長的環境，提 供春風化雨式、公平而有質量的教育，潤澤師生的生

命，提升生命質量，成就多彩人生。讓師生在教育與 成長的過程中，不僅能時時處處享受到如沐春風的溫 暖和感動，同時能為他人帶來溫暖，實現生命的價值， 并向社會傳遞這種和諧與創造的正能量。2.辦學目 標：讓學校成為溫暖、靈動、多彩的成長樂園。溫暖、 靈動、多彩是春天的美好景象，在這樣的校園里，學生 快樂學習、感悟智慧、獲得成長，這是“沐春教育”的美 好愿景。具體是：溫暖即環境宜人，書香盈潤，平安相 隨;靈動即充滿朝氣，洋溢智慧，富有創意;多彩即課 程豐富，活動多樣，成果豐碩;成長樂園即為學生學習 知識、培養能力、發展特長、涵養品性提供肥沃土壤， 是學生生命自發、自由、自主成長的美好家園。3.培 養目標：讓學生成為有才氣、有個性、有情懷的陽光少 年。學校立足于培養有擔當的時代新人的總目標，并 根據小學階段的特點和要求，提出“有才氣、有個性、 有情懷的陽光少年”的培養目標。有才氣即基礎扎 實，知識豐富、視野開闊、全面發展;有個性即興趣廣 泛、特長凸顯、自主獨立、勇于創新;有情懷即熱愛生 活、審美感恩、人文關懷、胸有家國;陽光少年即健康 開朗 、珍惜韶華 、志存高遠 、奮發向上。4“. 一訓三 風”。根據辦學愿景和培養目標，提煉出學校的“一訓 三風”，即“不負春光，向陽生長”的校訓，“如沐春風， 奮發有為”的校風，“春風化雨，潤澤生命”的教風，“生 機勃發，樂學向上”的學風。

二、沐春教育實踐體系的構建 對教育理念進行認真思考、準確定位后，還需要 構建一個符合預期目標、切實可行且行之有效的實踐 體系，使其落實到每一個育人環節中。經過充分論證 與反復實踐，圍繞“沐春教育”理念，結合學校實際，逐 步構建起涵蓋管理、師資、德育和課程建設的實踐 體系。

（一）春風管理，和諧發展

“春風”管理，即讓學校管理如春風細雨般柔和無 聲，用柔性的管理提升辦學水平，用以柔克剛的方式 解決各種問題。“管理就是溝通、溝通、再溝通。”學校 敞開和創設各種溝通渠道，讓教師參與決策、暢所欲 言;開展各項活動，增加教師的粘合度和團隊凝聚力; 設立恰當的激勵機制，激發教師的工作熱情;通過主 動的關心和及時的幫助，給予教師如沐春風般的人文 關懷。通過這樣的春風管理，實現團隊的和諧發展。 具體實踐構架如下：1.民主參與，主動議政。2.活動暖 人，同心聚力。3.有效激勵，主動擔當。4.人文關懷， 如沐春風。

（二）春光課程，以人為本 “沐春教育”彰顯孔子“有教無類”的儒家教育思 想，同時追求“因材施教”水平的提升。為了讓每個兒 童不僅能公平地受教育，而且都能受到適合自己的教 育，獲得應有的發展，學校致力于構建“以人為本”的 春光課程體系，以滿足學生全面發展和個性成長的 需求。

春光課程體系遵循三個原則，一是堅持全面發展 原則。強調“教育的出發點是人，教育的歸宿也是 人”，立足于“有才氣、有個性、有情懷的陽光少年”的 培養目標，構建滿足學生全面發展的課程體系。二是 堅持主體性原則。立足學校實際和區域特點，把蘊藏 于師生和家長中的生活經驗、知識儲備、文化積淀等 提煉、轉化為課程資源，讓教師和學生成為課程開發 的主體，改變傳統的學校、教師和學生僅僅是教材使 用者的角色，使其成為課程的設計者和開發者。三是 堅持個性化原則。課程設置以促進學生發展為著力 點，符合新時期對人才培養的要求。從學生的實際出 發，兼顧學生的需要、興趣、價值觀，尊重學生的差異 性。在操作層面上，重視空間、技術與課程的融合，滿 足學生的個性化學習需求。

基于這樣的課程理念和目標，學校構建“沐春教 育”課程體系，具體為：第一，智慧之光——學科拓展 類課程。包括經典誦讀、數學思維、硬筆書法、英語故 事等。通過對國家基礎性課程的拓展，完善學生的知 識體系。第二，優雅之光——藝術修養類課程。包括 音樂類的陶笛、舞蹈隊、合唱團、葫蘆絲、非洲鼓;美術 類的兒童畫、國畫、紙織畫、動漫、硬筆書法、毛筆書法 等。自主選擇多樣化的藝術類課程，讓不同的學生得 到不同的發展，是學校落實美育教育的主渠道。第 三，未來之光——科技啟智類課程。包括信息技術和 科學，具體項目有：電腦繪畫、電子報、機器人工作坊、 3D打印、編程設計、科學實驗等。不僅凸顯學校信息 化教育的魅力，同時為發展學生的創新思維、培養未 來需要的創新型人才打下基礎。第四，快樂之光—— 運動健體類課程。包括跆拳道、白鶴拳、足球、籃球、 乒乓球、羽毛球、田徑、圍棋、象棋等。課程開設讓學 生興趣得以培養、特長得以發展 ，身體和意志得以鍛 煉 ，競爭意識和團隊意識得以增強。第五 ，魅力之光 ——實踐體驗類課程。包括德育主題活動、生活與勞 動技能、研學社會實踐、家長課堂、準備期課程、畢業 季課程等。以豐富多彩的實踐體驗活動為載體，對學 生實施品格的陶冶和行為的潛移默化，讓德育、綜合 完成此稿時 ，抗擊疫情還沒有結束 ，但我們 已經看到了勝利的曙光。聚焦熱點事件，創新開展德 育教學之路也將延續。

參考文獻：

[1]教育部 . 義務教育品德與社會課程標準（2011 年版） 北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：徐小敏）