淺談初中英語閱讀教學（2）

摘 要：培養學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是培養學生綜合語言運用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學生能夠得心應手的應付考試，而且對于學生的終身學習也起到了非常重要的作用。下面我就初中英語閱讀教學方面談點個人理解，與同行共勉。

關鍵詞：初中英語;閱讀能力;閱讀教學

一、 初中英語閱讀教學重要性

英語教學可劃分成兩大塊，即口頭（聽說）和筆頭（理解和表達）;而在中學課堂教學中，閱讀占有相當的比例。英語閱讀是學習策略的組成部分。這也是《英語課程標準》規定的課程目標之一。英語閱讀策略即學習者在閱讀過程中根據不同的閱讀目的所采取的各種閱讀方法和技巧。初中階段涉及的閱讀策略有：運用上下文和構詞法推斷生詞詞義，能找出文章中的主題句（topic sentence），能從文章中找出信息理解大意（main idea）根據文章標題和配圖預測文章內容，用自己的話概述文章的主要內容，運用詞典進行學習等閱讀策略。閱讀策略的有效使用可以提高學生閱讀的效率和閱讀水平，增強學生英語學習和英語考試的自信心。就近年的中考而言，150分的試題，單純閱讀理解就占了40分;從題量上看，也從以前的三篇，增加到現在的四篇。在整個試卷中，閱讀理解也是最費時間、比較靈活的部分。從對閱讀后的理解方面看：問題已經從過去的原文中找答案和簡單地計算，逐步要求根據原文的精神實質發揮自己的想象。在這一部分題中，你會很自然地碰到象“infer（揣測）、imply（暗示）”這一類的詞，要求學生根據這個段落揣摩出作者說話的目的、文中說話者的引深意、文中沒有直接陳述但卻有所暗示的內容;甚至根據作者已經談到的內容，imagine（想象）作者在下一個段落（原文中并沒有）可能會說些什么。從試題覆蓋的廣度上看，一般以交際環境為主，兼涉科技、制作工藝等具體過程。不僅對學生作題速度有較高的要求，而且對其深層理解力，也就是學習語言的擴張力（即素質）提出了挑戰。

二、 抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養

閱讀課，在內容上大致可以分為三部分，一是單詞學習，二是短文分析，三是寫作。抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養，使學生在課堂上學有所獲。從初一起，教師就應制定出一個切實可行的教學計劃，明確初中階段閱讀教學的目標和應采用的措施。教師要結合教材內容，把對學生閱讀能力的培養細化到每一個教學模塊，避免閱讀教學的盲目性和隨意性。在組織課堂教學時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學目標，其次才是針對這些目標考慮采取哪種教學模式。閱讀有多種目標，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。對于中學階段的英語課程來說，其閱讀教學的首要目標應該定位于培養學生read for skill和read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的。在初中階段，從初二下冊及初三的教材才開始出現較長較難的閱讀材料，在處理這些文章時，應根據初中學生的年齡特點去設計一些活動來調動學生的閱讀興趣。

三、 初中英語課堂閱讀教學技巧

初中學生的語言知識有限，因此教師需要引導學生去分析課文中的語言現象及其內容，對課文中的詞、短語和語言現象進行有重點的分析和講解，不能過于復雜，必須帶領學生一步一步地去閱讀。可以在上課前布置學生預習，讓學生對課文的內容及語言有一定的了解并帶著一些疑問來到課堂。

（一）教師備課重“熱身（warming-up）”

①介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料;②簡要介紹部分有礙課文理解的生詞。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測;猜的能力的培養比動手查字典的“勤”更有意義;③要善于引導學生根據文章標題、插圖和有關問題引導學生討論并預測文章內容;也可根據已有的事實，對文章的結局、后來的前景、隱含的事實進行發掘;④最后教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，以統一思想，判斷是非，使學生醒悟閱讀的奧妙。

（二）閱讀過程明確“目標（goal）”

①快速閱讀指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）;②提問好、中、差學生回答指導性問題，問題要圍繞中心思想（main idea）;③提出細節性問題，讓學生獲取有關what， where， when， why， who， how等基本事實以及start， process， end總體過程脈絡;④細讀：可以每隔幾篇進行一次，教師要有所篩選，把握難度、深度，突出一個或兩個側面;對初三而言，不是考試范圍的東西不要做這么細;⑤分活動小組討論問題答案，然后全班檢查答案;如果是從其他地方獲取的試題，甚至可以更改參考答案;但必須分析說明令人信服的理由。

（三）閱讀教學的擴展——“表達（express）”

①鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是復述課文;②在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行，不要對其用法做過多的分析;③做課標所要求掌握語言知識的練習及中考詞匯手冊上要求的要點;④幫助學生分析語篇結構和文體特征，三言兩語，只要中的就行，要少而精;⑤語言運用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調查、仿寫與課文相關的話題等;也可動筆進行改寫、提綱、評述等。

四、 注重閱讀教學，培養“自學（self-studying）”能力

社會飛速發展，科技日新月異，知識是“教”不完的。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。我們怎樣培養學生的在閱讀方面的自學能力呢？先要根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，是培養他們自學能力的一個重要方面。教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。例如，初一、二年級學生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣;初三學生則不然，他們不再滿足于表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。為此，教師應為他們設計一些交際性比較強的教學活動，教師應引導學生自覺地制定具體的閱讀目標，并要做到持之以恒;對所讀的閱讀材料，能給予恰當的評價，進行推理或提出疑問;能回答就文章內容提出的一些深層次的問題，還可要求他們摘抄名言警句，背誦精彩段落，建立閱讀進程統計表，其中可包括每次的閱讀時間、速度及閱讀質量，以每天1～2篇為宜。此外，由于學生在課外接觸英語的機會越來越多，教師應指導他們閱讀報紙雜志，如《學英語》《英語周報》等，或閱讀一些世界名著簡寫本，讓他們“想讀”，從而提高“會讀”“善讀”的閱讀能力。

參考文獻：

[1]吳真陽.英語閱讀教學新探[J].中小學外語教學，1999（5）.

[2]仇非.淺談英語閱讀教學的策略[J].中小學英語教學與研究，2008（5）.

作者簡介：

楊志，四川省樂山市，四川省犍為縣礦區第一學校。