想象閱讀策略與推理閱讀策略在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：想象閱讀策略與推理閱讀策略在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用。想象策略突出了智力的非言語(yǔ)形態(tài)，有助于對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行自上而下的加工處理，增強(qiáng)記憶，促進(jìn)積極情感的形成。

關(guān)鍵詞：想象閱讀;古詩(shī)詞;教學(xué)

一、 抓重點(diǎn)詞體會(huì)美

六月的西湖給你留下什么印象？（美）

哪些詩(shī)句寫出了美景？你是通過(guò)詩(shī)中哪些字詞體會(huì)到美的？生自由說(shuō)。評(píng)價(jià)：你抓住“碧”和“紅”關(guān)注了色彩美。讀。板書這兩個(gè)字。評(píng)價(jià)：你抓住了面積大，數(shù)量多，體會(huì)出了壯觀之美。讀。評(píng)價(jià)：你抓住了紅的程度，關(guān)注了艷麗之美。讀。帶著我們的體會(huì)齊讀3—4句。

二、 想象畫面，體會(huì)情感

14個(gè)字，描繪出一幅荷花圖。請(qǐng)你展開豐富的想象，用一段話描寫出當(dāng)時(shí)詩(shī)人見到的美景。

（1）抓住關(guān)鍵詞去豐富想象。

（2）詩(shī)句有能體現(xiàn)的可以想象，沒(méi)有體現(xiàn)的也可以想象，如香味、情態(tài)等。

（3）建議用上修辭手法。

學(xué)生小練筆。

交流。評(píng)價(jià)：用上了修辭手法……描寫出了動(dòng)態(tài)美……

三、 體會(huì)詩(shī)人的感受

這般意境，真讓人陶醉。難怪，詩(shī)人清晨看到這番美景，不禁有了這樣的感受——生1讀1～2句。你覺(jué)得詩(shī)人發(fā)出這樣感受時(shí)心情如何？帶著這樣的心情再讀1～2句。

四、 讀到這里，你讀出了詩(shī)人怎樣的情感？（生交流，生板書詞語(yǔ)，齊讀）

教學(xué)片段二：個(gè)性推理，揣摩心思

（一）內(nèi)容與題目對(duì)比，質(zhì)疑

讀了古詩(shī)，我不由得贊嘆：六月的西湖，人間的天堂！但是，同學(xué)們回過(guò)頭來(lái)看看題目，（指板書題目和送別詩(shī)）你有什么疑問(wèn)嗎？（既然是送別詩(shī)，詩(shī)里為什么僅僅寫景？）

（二）同類古詩(shī)對(duì)比，加深疑惑

是啊。我們以前也學(xué)過(guò)一些送別詩(shī)。你還記得哪些？（生背，并說(shuō)出表達(dá)的情感）出示：

“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。”

這些送別詩(shī)或表達(dá)與朋友的不舍之情，或安慰朋友，或表示深情厚誼，這首送別詩(shī)為什么只寫景？這樣一比，楊萬(wàn)里的這首送別詩(shī)不是顯得文不對(duì)題嗎？

（三）運(yùn)用推測(cè)策略揣摩詩(shī)人的情感

1. 資料鏈接

林子方，楊萬(wàn)里的朋友，官居直閣秘書。很受皇帝喜歡，破格提拔連升兩級(jí)，調(diào)任外省做官。

2. 出示推測(cè)提示

推測(cè)提示：

A. 可以將詩(shī)描寫的畫面與我們自己平時(shí)積累的一些知識(shí)結(jié)合起來(lái)推測(cè)。

B. 可以把自己置身美景中，談?wù)勛约涸谶@樣的美景中送別朋友心里是怎樣想的。

生推測(cè)后交流，把推測(cè)出的情感用一個(gè)詞寫出來(lái)。交流。

評(píng)價(jià)1：當(dāng)生說(shuō)到送別朋友依依惜別之情，師說(shuō)這讓我想起一句詩(shī)：人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。明年的今天，這里一樣會(huì)這樣美，但是朋友你能陪

在我身邊嗎？請(qǐng)?bào)w會(huì)到這樣情感的同學(xué)讀3～4句。

評(píng)價(jià)2：當(dāng)學(xué)生說(shuō)到希望朋友潔身自好時(shí)，相關(guān)詩(shī)句：出淤泥而不染，濯清漣而不妖。請(qǐng)?bào)w會(huì)到此情的同學(xué)讀。

評(píng)價(jià)3：學(xué)生說(shuō)到希望朋友前途無(wú)量時(shí)，引用：愿你的前程就像這接天蓮葉一樣無(wú)窮碧，像這陽(yáng)光下的太陽(yáng)別樣紅。

（四）帶著推測(cè)的情感讀古詩(shī)

讀了古詩(shī)，我們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和想法推測(cè)了詩(shī)人對(duì)友人的情感，他到底怎樣想的，我們不得而知。但是，這樣的經(jīng)典詩(shī)句將流傳千古。

教學(xué)思考：

《曉出凈慈寺送林子方》是楊萬(wàn)里的一首送別詩(shī)。教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想想策略和推理策略來(lái)學(xué)習(xí)本詩(shī)。

古詩(shī)描寫了“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的獨(dú)特的西湖美景。這樣的美景，就需讀者展開豐富的想象，走進(jìn)意境中方能感受到其美，那么，想象閱讀策略的在此運(yùn)用是很好的選擇。

與一般的送別詩(shī)相比，該詩(shī)并沒(méi)有直接寫送別朋友的情景，也沒(méi)有直接抒發(fā)朋友之情的詩(shī)句。怎樣定位這首古詩(shī)的教學(xué)？當(dāng)作寫景的古詩(shī)教學(xué)？但分明是送別詩(shī)啊！當(dāng)作送別詩(shī)教學(xué)？但分明抓不出送別的字詞。“借景抒情”這個(gè)詞，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，并不陌生，但怎樣才能達(dá)到讓學(xué)生不僅感受六月西湖的美景，體會(huì)詩(shī)人對(duì)西湖的喜愛之情，而且讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的情誼呢？這種情誼到底是什么樣的情誼？這需要學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的背景有相關(guān)的了解。有了相關(guān)的了解，再結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理，揣摩詩(shī)人表達(dá)的情感，這就順理成章地運(yùn)用上推理閱讀策略。

教學(xué)片段一的這一環(huán)節(jié)，旨在先通過(guò)字詞的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主想象畫面。因?yàn)榻o了學(xué)生想象的提示，學(xué)生在想象寫話時(shí)，思路打開了，想象的畫面更鮮活一些。想象寫話，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步理解了這兩句詩(shī)的意思，也讓學(xué)生通過(guò)想象，感受到西湖六月的美，體會(huì)了作者對(duì)西湖的喜愛，對(duì)大自然的熱愛與贊美之情。

教學(xué)片段二這一環(huán)節(jié)，相關(guān)資料的鏈接，給學(xué)生的推測(cè)一定的指向。同時(shí)，推測(cè)提示，給學(xué)生的理解搭橋鋪路，學(xué)生通過(guò)這樣的提示，思考以來(lái)容易一些，同時(shí)更是閱讀策略的方法指導(dǎo)。

教是為了不教。閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)言文字教學(xué)，也是為了讓學(xué)生能運(yùn)用閱讀課堂中學(xué)到的策略去實(shí)現(xiàn)自主閱讀。閱讀策略的研究是不容忽視的。想象閱讀策略與推理閱讀策略在小學(xué)階段是常用的閱讀策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾少冰.淺談小學(xué)語(yǔ)文開展國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀的教學(xué)策略：以《曉出凈慈寺送林子方》為例[J].名家名作，2018（5）.

[2]郁虹.古詩(shī)教學(xué)中的個(gè)性化閱讀指導(dǎo)：《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009（34）：42-43.

作者簡(jiǎn)介：

肖琴，重慶市，重慶市北碚區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)。