加強小學語文閱讀教學的思考

摘 要：小學語文教學中閱讀教學是最為主要的教學方式和教學內容，加強閱讀教學對于提高學生字詞識記效果、知識儲備、語句表法能力、閱讀理解能力等具有重要意義。本文主要探析提高小學語文閱讀教學效果的策略，在探析當前小學語文閱讀教學效果不佳的原因基礎上，探析加強運用現代信息技術教學、引導學生積極參與課堂探討、靈活運用讀寫結合教學模式、結合認知能力指導課外閱讀等相關閱讀教學策略，小學語文教師應該運用科學的閱讀教學策略展開教學。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;信息技術;課堂探討;讀寫結合;課外閱讀

小學語文閱讀教學中，很多教師多是運用傳統灌輸式的講授方式，即在課堂上完全由教師發揮主動作用，很少提出問題，即便提問也只是走形式，為學生留出的思考和探討時間很少，從而導致學生課堂上閱讀學習的積極性不高、主動性不足。在新課改的背景下，小學語文教師應該積極改變傳統的閱讀教學策略，根據新課改中的相關教育理念和教學要求，采用更為靈活、更加多樣的閱讀教學方式，將學生學習的積極性與主動性有效地調動起來，創設出更為高效的閱讀教學策略，提高學生語文綜合閱讀能力與寫作能力。

一、 當前小學語文閱讀教學效果不佳的原因

首先，因循守舊的思想和信息技術應用不佳。思想文化能夠指導人的實踐活動，而教育思想和教育理念則能夠指導教師的教學實踐;在小學語文教學中，一些教師由于因循守舊的教育思想的影響，依然運用傳統灌輸式的閱讀教學方式，認為信息技術浪費時間和影響學生學習等，不太重視信息技術的運用;還有一些教師信息技術應用能力不佳，無法制作出更好的電子課件和進行靈活運用。

其次，不能引導學生積極參與課堂學習。小學語文閱讀教學中，一些教師很少提問或者為學生留下思考問題的時間有限，導致學生主動參與課堂學習的意識較低;還有的教師不能引導學生進行小組合作學習，因此無法培養學生閱讀思維。

再次，閱讀教學模式單一。一些教師只是運用單一講授式的閱讀教學方式，無法將閱讀教學與寫作教學充分地融合起來，無法創設多元化的閱讀教學模式。

最后，閱讀教學內容有限。小學語文閱讀教學的目的是提高學生文化知識儲備、培養學生閱讀能力等，但是僅僅進行課內文章的教學是不夠的，需要教師結合小學生的認知能力拓展課外閱讀內容。

二、 小學語文閱讀教學效果提升的主要策略

（一）加強運用現代信息技術教學

小學語文閱讀教學中，教師應該切實改變因循守舊的閱讀教學思想，全面提高現代信息技術的教學運用技能，根據閱讀教學內容加強運用現代信息技術教學。在實際教學中運用現代信息技術教學有以下幾種方式：一是根據課文內容制作預習課件，并提前推送給學生家長，讓學生在家長的指導下預習課文，了解課文的基礎字詞和語句等;二是創設課堂教學課件和微視頻，在微視頻中加入與課文相關的圖片、視頻和音頻內容，加入課文背景資料和拓展文化資料，以此創設生動的教學情境和提高學生文化知識儲備;三是利用微視頻和圖像創設對應課文的情境，讓各小組表演課本劇;四是根據課堂教學成果制作課后復習材料，包括電子版的思維導圖和重點內容的微課視頻，讓學生回家之后據此自主復習。

例如，在小學語文部編版四年級《女媧補天》的課文教學中，教師可以先根據本文內容制作預習課件，課件中主要包含以下內容：一是本文的生字詞講解和相關問題，主要包括“女媧補天、熄滅、掙扎、冶煉”等，讓學生結合課件認識5個生字和會寫13個生字詞;二是設置本文梗概的問題，讓學生在閱讀后用自己的話寫出本文的梗概;三是讓提出問題：本文蘊含了怎樣的道理？你還指導哪些中國古代神話傳說故事？在課堂教學中，教師可以展示提前做好的課件與微視頻，將與女媧補天相關的漫畫和動畫展示出來，以此創設生動的情境，并引入共工怒撞不周山的背景資料，引導學生表演課本劇等。最后根據教學內容制作復習課件，以此幫助學生提升復習效果。

（二）引導學生積極參與課堂探討和讀寫結合教學

教師應該根據閱讀教學內容創設生動的問題情境，引導學生通過小組合作的方式探討這些問題，在探討之后讓各小組進行展示，教師根據各小組的探討結果進行評價，并講解和總結重難點內容;最后讓學生根據課文內容進行仿寫。

例如，在《蟋蟀的住宅》一文教師中，教師可以先利用多媒體展示與本文相關的圖片與視頻內容，創設生動的課堂情境，激發學生學習興趣;接著提出問題：本文主要寫了什么內容？從哪里看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？“蟋蟀就在這平臺上彈琴”運用了什么修辭手法？哪些自然段寫了蟋蟀住宅的特征？我們應該學習蟋蟀怎樣的精神？在各小組探討與展示之后，教師先評價各組展示情況，再講解與總結重點內容，比如我們可以學習蟋蟀吃苦耐勞的精神和憂患意識等。最后，教師可以指導學生根據本文內容寫一篇觀察日記。

（三）結合認知能力指導課外閱讀

教師可以結合小學生認知能力引入豐富的課文書籍和文章，指導學生進行課外閱讀，在指導與訓練閱讀中提高學生閱讀能力。比如：為四年級學生推薦閱讀《中國神話故事》《昆蟲記》，為五年級學生推薦閱讀《城南舊事》《史記故事》。

三、 結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學中存在著一些問題，比如因循守舊的思想和信息技術應用不佳等，教師應該根據這些問題創設高效的教學策略，通過加強運用現代信息技術教學、引導學生積極參與課堂探討和讀寫結合教學、結合認知能力指導課外閱讀等，提高小學生閱讀能力和語文學習水平。

參考文獻：

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作者簡介：

石水旺，湖南省永州市，湖南省寧遠縣五龍山瑤族鄉五龍山完全小學。