學前教育英語教學現狀分析

摘 要：隨著國家對教育重要性認知的深，充分認識到學前教育的重要性，同時伴隨著在國際事務中中國的地位越來越高，英語作為國際語言的地位日益突出，很多幼兒園實現了普通幼兒園到雙語幼兒園的華麗轉身，在轉變的過程中，出現了一個突出的問題，那就是缺乏合格的雙語教師，教師培養的重擔最終落實到幼兒師范高等職業院校身上，對學前專業英語教學現狀準確分析是培養合格英語人才的前提條件。

關鍵詞：學前教育;英語;教師

學前教育專業在中國興起的時間比較早，歷經幾十年，仍然存在許多問題，譬如其中的英語教學，不能滿足現在學前教育的需求。雖然其中的影響因素有很多方面，但是概括起來主要包括以下幾個方面：學生、教材、教學模式、教師和評價體制。

一、 學生因素

從目前高職院校生源的招生情況來看，學生入學英語成績成金字塔型，從單純的入學時英語成績來看，成績優秀的學生占極少數，成績在合格和不合格的占絕大多數。從全體來看，英語基礎薄弱是基本現狀。不論是英語詞匯的掌握、片段的理解還是口語表達能力都很薄弱，整個學習過程處于一種昏睡狀態，缺乏基本的語言知識、學習興趣和良好的學習習慣，同時學生對英語的交際重要性認識不足。由于高等職業學校的培養目標是培養具有職業素養的合格人才，他們在校學習時間為三年，其中包含半年左右的實習期，他們還要同時學習具有更強實踐性和可操作性的學科例如鋼琴、舞蹈、美術等，同時由于技能課對學生的身心發展的作用比較顯性，這種身心上的愉悅性讓部分學生錯誤地認為只要學好技能課就能有好的發展前景，而忽視了英語學習的重要性，降低了英語學習的地位。學生之間學習背景比較類似，相互之間相互影響，學習積極性、學習方法和學習態度等互相影響。

二、 教材因素

目前的高職院校幾乎都是從中職院校轉變過來的，這些院校當中幾乎沒有真正的學前教育學校，這為轉變后的學前教育英語教學留下了包袱，由于無章可循，部分學校延續了傳統教材，部分學校采用了其他高職高專學校的英語教材，這兩種解決辦法都忽視了學前教育這一特點，學前教育英語教學應該擁有自己的特點，不能簡單的等同于其他英語教學，哪怕是師范類的英語教學，具有針對性的學前教育英語教材比較缺乏，這種針對性主要是指英語教材針對學前教育，以及適用于本校的學生。當一個學前教育專業的學生學習的是用于高考的英語用書，就會導致學生丟失學習目標。

高校缺乏根據自己學校的特點編寫的校本教材，每個學校學生的情況千差萬別，運用統一的學前教育英語教材難以適應每個學校的學生具體情況，難以體現學生之間的差異性，無法滿足學生的具體要求。

三、 教學模式因素

正如上述第二點所說的那樣，職業院校在轉變的過程中會遺留下很多歷史因素，除了上述的教材因素還包括教學模式因素。很多教師在形式上認可了學校的轉變，但是在實質上卻無認可，仍然沿襲過去的英語教學模式，教學模式陳舊單一。在轉變后，在整個教學活動中仍然采用傳統的教學方式，填鴨式的灌輸知識，學生主動性的喪失，僵尸性學習，只會單純的聽從指令，完成教師下達的學習任務。但是并未將所學的英語知識進行有效的拓展和銜接，也不能將所學的知識同未來的職業前景和規劃有效銜接，不能演變為綜合性的職業技能，從而導致學生在實習實訓過程找不到職業樂趣和認同感。

四、 師資因素

學前教育英語教學在師資因素上面臨著巨大的挑戰，學校原有的教職員工不熟悉學前教育專業英語教學內容，不了解專業和學科特點，難以應對新局面，難以解決在工作中出現的問題，英語專業問題上的解決能力比較強，不能或者很難站在學前教育的角度缺解決英語教學過程出現的問題。教師缺乏幼兒英語教學的深刻理解，同時也缺乏幼兒園英語教學的時間經驗，教學理論的缺失、專業理解的卻是以及幼兒教學經驗的卻是使得英語教師很難將課堂英語同實踐英語有效結合，很難做到有的放矢。在現有的教師隊伍中還存在這個另外一群教師，他們學前教育理論非常扎實，專業基本功過硬，對專業非常熟悉，充分了解學科特點，但是英語水平較差，尤其是學前教育專業英語知識有所缺乏，雖然他們可以努力地將所授學科同英語相結合，但由于自身水平所限，往往讓自己的講解達不到想象中的要求。所以在師資因素這個方面，面臨的問題很嚴重，專業知識和英語知識的高度結合是在教師層面急需解決的問題，既要做到專業知識底蘊深厚，有要求英語知識注意解決教學過程中的表達問題。

五、 學生評價體系因素

缺乏評價的多樣性。為了有效地改進英語教學，促進學生的發展和提高，全面培養學生的英語素養，建立評價主體多元評價內容全面，建立方式多樣的評價體系，建立評價方法上突出了多樣性，但是在時間操作過程中，因為現實原因的問題，未能完全建立理想的評價體系，導致評價體系過于單一，英語評價的方式只有兩種方式，口試和筆試，而且考試的內容單純的針對教學內容來進行考察，完全局限于教材，造成學生的英語學習缺乏主動性。

忽視個體的差異性。每個學生在英語學習成長的過程中會顯現個特的差異性，他們擁有不同的生理特點、愛好、長處和不足，甚至包括不同的人生觀和價值觀，以上這些因素都制約著學生的英語學習，學校制定評價體系卻無法體現學生的差異性，而是把他們單做標準件去衡量每個學生是否合格。

缺乏評價的發展性。英語教學評價體系的存在是為了更加合理地對學生進行評價，每一個評價體系的存在都能夠很好的反應時代背景，具有一定的時代特性，但是也具有時代的局限性?，F有的英語評價模式滯后于時代的發展。甄別與選拔功能過于突出，改進與激勵功能卻略顯不足，評價的發展性功能基本缺失。

學前教育專業現狀主要包含學生、教材、教學模式、師資和評價體系等幾個主要問題，這當中既包含本身可控的內部原因，也包括外部原因，要想讓學前教育專業英語教學滿足社會的實際需求，解決好上述問題，對英語教學的改進應該大有好處。

作者簡介：

寧永，河北省唐山市，唐山幼兒師范高等?？茖W校。