淺談思政教育融入專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐探索

摘 要：如果一個(gè)人的思想觀念、價(jià)值取向有問題，那么在工作崗位上，他一定不能以正確的姿態(tài)長(zhǎng)足發(fā)展，更不可能會(huì)為國(guó)家、社會(huì)和他人用心服務(wù)，這樣的人，即使技能水平再高，也不能被稱之為“人才”。教育之本在于育人，學(xué)校教育的成功在于除了將知識(shí)技能教授給學(xué)生，同時(shí)還教會(huì)學(xué)生做人行事的道理。在近年來(lái)的行、企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然能受到企業(yè)一定程度的歡迎，但卻存在一些亟待解決的問題，尤其是學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能崗位的認(rèn)可度不高、歸屬感較弱，以及他們某些欠佳的行為習(xí)慣等，而這些恰恰都是關(guān)乎個(gè)人價(jià)值觀取向的外在表現(xiàn)。隨著“思政教育進(jìn)課堂”的大力推進(jìn)，作為職業(yè)學(xué)校的一名專業(yè)教師，如何將思政教育工作充分融入專業(yè)課堂，幫助學(xué)生樹立積極向上的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和行為習(xí)慣的良好養(yǎng)成，是本文探討的主要內(nèi)容。本文簡(jiǎn)述了思政教育融入專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的價(jià)值與意義，探討了筆者在從事專業(yè)教學(xué)任務(wù)時(shí)，嘗試將思政教育的目標(biāo)融合在實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，以期獲得教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的促進(jìn)與提高。

關(guān)鍵詞：思政教育;職校學(xué)生;實(shí)訓(xùn)教學(xué)

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力投入及發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了大批技能型人才，也得到了企業(yè)的高度認(rèn)可。然而，在近年來(lái)的行業(yè)、企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然是企業(yè)急需的技能型人才，但卻存在企業(yè)迫切希望解決的兩大明顯問題。一是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在企業(yè)技能型崗位上就業(yè)的時(shí)間短，這些學(xué)生認(rèn)為技能崗位太辛苦，沒有歸屬感，離職率非常高;二是企業(yè)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素養(yǎng)——如吃苦耐勞、責(zé)任意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等方面提出了更高的要求。這些調(diào)研結(jié)果顯示，社會(huì)對(duì)于人才的需求不是只局限于專業(yè)知識(shí)與技能，而是更關(guān)注人才的綜合素質(zhì)，這些綜合素質(zhì)被企業(yè)稱之為“可持續(xù)發(fā)展因素”。如上提到的眾多綜合素質(zhì)往往都取決于一個(gè)人的價(jià)值觀，消極的外在表現(xiàn)在一定程度上反映了價(jià)值觀的取向。那么，怎樣能夠幫助學(xué)生形成一種積極向上的價(jià)值觀、讓學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識(shí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高呢？筆者認(rèn)為，這不是一蹴而就的事情，也不是靠單方面的教育便可改變與實(shí)現(xiàn)的。但是，從學(xué)校層面來(lái)講，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育、美育和思政教育的實(shí)踐，是幫助其得以實(shí)現(xiàn)的有效途徑。在學(xué)校深入貫徹、落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，將思想政治工作融入課堂的新要求下，對(duì)我們專業(yè)教師的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

“思政”與“專業(yè)實(shí)訓(xùn)”，看似是兩個(gè)完全不相干的概念，如何將兩者統(tǒng)一，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式將思想政治教育融入專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)過(guò)程中，使課程在價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，值得我們實(shí)踐探索。

一、 思政教育融入專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的價(jià)值與意義

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的根據(jù)地，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校而言，培養(yǎng)的專業(yè)人才是既要具有專業(yè)能力又要具備公民基本素養(yǎng)的一線技能型人才。隨著我國(guó)逐步從大國(guó)走向強(qiáng)國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)各行各業(yè)都非常需要具有“匠心匠藝”“愛崗敬業(yè)”的專業(yè)技能人才，要培養(yǎng)這樣的人才需要?dú)v經(jīng)較長(zhǎng)的時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)，而中等職業(yè)學(xué)校正是這類人才的啟蒙之地。專業(yè)調(diào)研中顯示，企業(yè)更青睞于具有較好專業(yè)技能和實(shí)踐能力、安全規(guī)范的生產(chǎn)意識(shí)、具備吃苦耐勞、積極向上、誠(chéng)實(shí)守信等良好習(xí)慣和綜合素質(zhì)以及具有正確認(rèn)知和價(jià)值觀念的學(xué)生。鑒于此，將“思政教育”融入專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，對(duì)于專業(yè)技能人才的培養(yǎng)具有極大的價(jià)值與意義。

二、 思政教育融入專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法與措施

關(guān)于“思政”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，我們往往將其定位于思政類、德育類理論傳授型課程;而對(duì)于專業(yè)類課程的傳統(tǒng)思維，我們往往會(huì)視教授學(xué)生必備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為課程教學(xué)的首要任務(wù)，由于主觀或客觀等多方面因素，專業(yè)課堂會(huì)存在忽略或無(wú)法實(shí)施思想政治育人的內(nèi)容與目標(biāo)。而今，“課程思政”的提出，是要求“將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲”。為了既要保證教學(xué)原有的知識(shí)技能目標(biāo)，又要實(shí)現(xiàn)思想政治教育的滲透目的，針對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)，筆者嘗試尋找專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)內(nèi)容與思政教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，積極探索在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的方法和措施并加以實(shí)踐，使兩者有機(jī)結(jié)合，相輔相成，促進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)成效。

（一）借助思政教育元素，激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)興趣

美國(guó)教育家杜威提出：學(xué)生在“正規(guī)課程”的學(xué)習(xí)中，學(xué)到的只是學(xué)習(xí)的一部分，除了正規(guī)課程之外還伴隨著一種“附帶學(xué)習(xí)”，即理想、態(tài)度和道德習(xí)慣等情意方面的學(xué)習(xí)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程和語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科教學(xué)一樣面臨著一個(gè)重要的問題：學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)這門課程，如何調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣、自主地學(xué)習(xí)？

現(xiàn)代社會(huì)生活呈現(xiàn)出多元性、流動(dòng)性、交叉發(fā)展等特點(diǎn)。學(xué)生的“改變”也是我們教師有目共睹的。時(shí)常聽到這么一句“一屆不如一屆”。這個(gè)所謂的“不如”不是指學(xué)生的智商，也不是他們的學(xué)習(xí)能力，更多的是他們的三觀，已經(jīng)和我們所認(rèn)同的三觀相去甚遠(yuǎn)。不能說(shuō)他們有問題，這是整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境所導(dǎo)致，很多學(xué)生缺少腳踏實(shí)地做事的態(tài)度，缺少忍耐力，不愿意吃苦，物質(zhì)追求高于精神追求，只顧眼前不看將來(lái)，多了一份浮躁的心境，這在用人單位的反饋中非常顯見。

專業(yè)課程是可以將學(xué)生領(lǐng)入職業(yè)技術(shù)大門的一項(xiàng)重要工具。無(wú)論是怎樣的學(xué)生，將來(lái)的某一天，他終歸要走上社會(huì)踏入職場(chǎng)，踏上崗位需具備怎樣的條件？企業(yè)更青睞于怎樣的員工？崗位工作的狀態(tài)又是怎樣的？作為為企業(yè)輸出各類職業(yè)技能人才的職業(yè)學(xué)校，就必須在學(xué)生就學(xué)階段將這些理念輸送給他們，讓他們樹立起對(duì)職業(yè)、崗位的正確認(rèn)識(shí)，結(jié)合他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么要在學(xué)校學(xué)習(xí)這些專業(yè)課程？而在灌輸這些理念時(shí)，可以借助“思政育人”元素，融入專業(yè)課程，有利于幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的認(rèn)同度。

例如實(shí)訓(xùn)課堂開始前期，導(dǎo)入“工匠”精神中的某位同類專業(yè)的人物事跡視頻觀看，使學(xué)生通過(guò)對(duì)“工匠”的感官認(rèn)識(shí)，加深對(duì)本行業(yè)涉及的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容有所了解，同時(shí)也讓學(xué)生知道了該專業(yè)在國(guó)家發(fā)展的作用，以及該專業(yè)人才在社會(huì)中重要性，初步樹立學(xué)生對(duì)職業(yè)技能人才的尊重與崇敬感，引起學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能學(xué)習(xí)重要性的思考，提高他們對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的重視程度和興趣程度。再者，在實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，比對(duì)工匠與和普通人員制作的項(xiàng)目質(zhì)量，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的差異和緣由，激發(fā)他們對(duì)良好專業(yè)能力的追求和向往，驅(qū)動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。這種借助“工匠精神”元素的運(yùn)用，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)初期，從“不適應(yīng)、不喜歡”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴τ杏谩⑦€不錯(cuò)”，較輕松地把他們領(lǐng)進(jìn)了專業(yè)大門，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)從了解到慢慢產(chǎn)生興趣，再到明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后的認(rèn)真對(duì)待……使學(xué)生逐步清晰地認(rèn)識(shí)到，在學(xué)校學(xué)習(xí)地專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能，與他們將來(lái)從事的崗位和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，有著息息相關(guān)的重要聯(lián)系，借此也提高學(xué)生對(duì)將來(lái)就業(yè)崗位的認(rèn)知度和認(rèn)同感。

（二）融合思政教育評(píng)價(jià)，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量

思政教育融入專業(yè)教學(xué)的考評(píng)，目前還沒有一個(gè)可以應(yīng)對(duì)的體系，教育本身也沒有完善的量化考評(píng)指標(biāo)，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要極大的自覺性。就思政教育進(jìn)課堂而言，主要還是發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性。對(duì)于專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，教師是可以把思政教育內(nèi)容帶入對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)中的，融合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生遵從一定的道德、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生“積極向上”的意識(shí)。

比如說(shuō)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中的平時(shí)分?jǐn)?shù)核定，通常課程教學(xué)涉及作業(yè)、上課提問、考試等評(píng)價(jià)，除了這些專業(yè)知識(shí)技能相關(guān)部分評(píng)價(jià)之外，教師可以加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制作的過(guò)程性評(píng)價(jià)，把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、責(zé)任意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、工位整潔、值日勞動(dòng)等內(nèi)容也融入項(xiàng)目成績(jī)分值考量中，這樣既規(guī)范了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂上的操作行為，又有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等意識(shí)，使學(xué)生的規(guī)范操作意識(shí)、熱愛勞動(dòng)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的生產(chǎn)態(tài)度等得到了良好的培養(yǎng)，這些評(píng)價(jià)要求在無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，同時(shí)也提高了實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。

這種程度的思政教育特點(diǎn)非單一化、教條化，是隱性存在，是一種“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，直接體驗(yàn)和潛移默化地獲取有益于個(gè)體身心健康和個(gè)性全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)方式及過(guò)程”。其表現(xiàn)過(guò)程很自然，非常巧妙地結(jié)合了實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)要求，教師注重在實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)與控制，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺接受，不易產(chǎn)生逆反心理，且通過(guò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)引導(dǎo)，使這些含有思政教育意義的內(nèi)容變成一種能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生會(huì)自然、持續(xù)地保持接受這種信息并在行為中體現(xiàn)，即實(shí)現(xiàn)了潛移默化的教育教學(xué)效果。

除了利用融入評(píng)價(jià)因素之余，還可以采取豐富課程教學(xué)的形式，比如開展分組實(shí)施項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法等。對(duì)于專業(yè)教師而言，無(wú)論采取哪種方法，我們最終的目的是在完成專業(yè)教學(xué)相應(yīng)專業(yè)知識(shí)、技能等教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，在固有的教學(xué)時(shí)間和條件下，還能把立德樹人以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融合課堂教學(xué)的全過(guò)程，有效提升了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到專業(yè)課程與思政育人同向同行、協(xié)同育人的共同目標(biāo)。

（三）滲透思政教育手段，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

教師授課不能囿于專業(yè)知識(shí)和技能固有的準(zhǔn)備與信息傳遞，必須要考慮到學(xué)生是否能夠很好地接收，這就要求教師必須采取一定的手段與方法促使其達(dá)成。同理，思政教育在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中的滲透，是否能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生德育、美育的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，方法也應(yīng)該是不拘泥于某一固定模式的。

例如，有一位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中表現(xiàn)出動(dòng)手能力很強(qiáng)的特點(diǎn)，但他缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和助人意識(shí)，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，對(duì)其他同學(xué)比較冷漠。實(shí)訓(xùn)課教師發(fā)現(xiàn)后，任命其擔(dān)任課堂技能小指導(dǎo)，激勵(lì)這位學(xué)生更好地發(fā)揮個(gè)人才能。起初該學(xué)生比較抵觸，不太樂意，隨著教師的“胡蘿卜”鼓勵(lì)加上適當(dāng)?shù)摹按蟀簟北薏撸搶W(xué)生逐漸增多了和同學(xué)之間的互動(dòng)與交流，其他同學(xué)在他的幫助下也提升了相互間的認(rèn)同感。隨著實(shí)踐操作的增多，該生不但自我專業(yè)實(shí)踐能力得到了更大的提升，與他人溝通的能力也被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，越來(lái)越認(rèn)同和喜歡上了自己幫助別人的行為，原本的個(gè)人“交際”能力得到有效改善。中職年齡段的學(xué)生，其實(shí)是非常希望得到他人關(guān)注的一類學(xué)生，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的潛能，為其搭建良好的平臺(tái)，讓他們?cè)谡n堂上施展才能，通過(guò)這樣的途徑逐漸形成對(duì)待自我和他人的正確認(rèn)知，并且在過(guò)程中收獲了更多自己以為的種種“不可能”。

實(shí)訓(xùn)課堂靈活性強(qiáng)，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，滲透思政教育的方法可以是上述例式，也可以是傳教式。比如教師與學(xué)生交流或評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生灌輸“制作要嚴(yán)謹(jǐn)，要仔細(xì)認(rèn)真……”但最重要的還是教師的“身教”，教師要以自身行為所體現(xiàn)的價(jià)值觀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，而不僅僅是口頭上的傳教。在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)課程操作中，教師的每一個(gè)規(guī)范動(dòng)作、每一個(gè)細(xì)致要求、每一次悉心幫助都是在教育學(xué)生該以怎樣的態(tài)度做事做人。要用自己的言行讓學(xué)生明白收獲需要依靠自身的努力，不可有投機(jī)心理;避免不公平對(duì)待學(xué)生，即便是在小小的課堂上，也要尊重每一位學(xué)生;要幫助每位學(xué)生揚(yáng)其長(zhǎng)，改其短，不能只把目光投注在一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上;不要小覷任何一位學(xué)生，他們都有自己的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生的眼睛始終都在關(guān)注著老師，當(dāng)他們身處公平公正、嚴(yán)謹(jǐn)有序、團(tuán)結(jié)向上的實(shí)訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，誠(chéng)信教育、價(jià)值觀教育、人生觀教育……也都在悄然實(shí)現(xiàn)。

三、 結(jié)語(yǔ)

教育之本在于育人，如果一個(gè)人的思想觀念、價(jià)值取向有問題，那么在工作崗位上，他一定不能以正確的姿態(tài)長(zhǎng)足發(fā)展，更不能服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)融入思政教育，是對(duì)“思政進(jìn)課堂”的探索與實(shí)踐，是培養(yǎng)“工匠”的啟蒙陣地。作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，我們有責(zé)任在自己的課堂上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，讓學(xué)生感受到專業(yè)學(xué)習(xí)的“有趣”“有用”，讓學(xué)生體會(huì)到“工匠精神”的偉大，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞的良好品質(zhì)……最大限度地發(fā)揮課堂功能，促使教學(xué)與育人同頻共振，為祖國(guó)培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)技能人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

周飛鳴，上海市，上海電子工業(yè)學(xué)校。