家園攜手走出表揚的誤區

吳佳梅

如今不管是幼兒園教育還是家庭教養中，正面表揚可能是被使用得最多的教育策略之一。正確的表揚能保護兒童的自尊，促進其自信心養成，對兒童的發展有著重要的積極作用。但作為一線教育者，我也常常看到許多表揚走入了一些誤區。不適宜的表揚行為不僅不能真正促進兒童的成長，反而可能會對兒童的自我評價、自尊自信等方面產生消極作用。以下幾個實例較典型地反映了不適宜的表揚行為對兒童發展的危害。

鏡頭一：學哭的文文

大班繪本活動“愛心樹”學習中，教師向孩子們講述著樹為了心愛的男孩不斷奉獻的故事……欽欽聽著故事，不禁潸然淚下。教師看到了欽欽的表現問：“欽欽，你怎么哭了呀？”欽欽抽泣著回答：“這棵愛心樹太可憐了。”教師點頭對大家說：“小朋友們，你們看欽欽都感動得哭了呢，說明她對故事理解得非常好，老師喜歡學得認真的小朋友。”一旁的文文看看欽欽也學著欽欽的樣子用手揉搓著眼睛，使勁擠出兩滴眼淚說：“老師，我也哭了。”

感想：案例中的文文，是個聰慧機靈很會“察言觀色”的孩子，她的哭并不是感動于故事情節，而是她意識到哭能得到教師的表揚，為了尋求教師的認可，她也學著哭了。“老師喜歡學得認真的小朋友”這句表揚話的主語是誰？是教師。那么表揚的根本出發點應該是誰？當然是兒童本身。所以，表揚者出發點錯誤的話，表揚必然走進一個誤區。

鏡頭二：只接受表揚的昕昕

昕昕是個剛上小班還不太適應的女生，為此昕昕的家長和班主任進行了一次交流。家長說：“昕昕入學不適應讓我們非常驚訝。入園前幾個月，我們已經讓昕昕去民辦托兒所熟悉了一段時間。托兒所的老師和阿姨都非常喜歡她，每天給她小貼紙，她從來不哭，很喜歡去上托兒所，不知道怎么上了你們幼兒園她就那么抗拒。”班主任回答：“昕昕是個活潑倔強的女孩，平時唱歌講故事是她的強項，為此她也得到了我們大家的肯定。但是，動手能力方面比較弱，做手工或者穿脫衣服時遇到困難，她就會哭著說‘我不會。別說批評了，如果老師勸她再試試，她就會哭得更厲害。”昕昕家長說：“我們孩子確實動手能力差一些，平時和爺爺奶奶住一起，她遇到了穿衣服這些小困難，爺爺奶奶就會第一時間幫助她，以前托兒所的老師也經常幫她。孩子畢竟小，長大了就會的。我們的孩子比較‘吃馬屁，批評她是不接受的，只有用表揚的方法才有效。以前托兒所的老師阿姨每天都表揚她，她就很喜歡上學。”

感想：很多家長和兒童只愿意接受正面表揚，不愿意正視不足。例如，案例中聽昕家長認為，昕昕的動手能力差只要長大一些自然就好，昕昕不愿意就不勉強的觀念其實是在逃避問題。昕昕喜歡“吃馬屁”接受不了挫折和批評的現象，也反映出平時家長對聽昕只表揚不批評，甚至以“愛的名義”放縱孩子的錯誤行為。

鏡頭三：調皮搗蛋就是浩浩

大班區域活動時間，幾個孩子在教室外較暗的科探區玩光影游戲，沒玩多久突然幕布架子從中間一折兩段，參與活動的小宇說：“是浩浩弄壞的。”旁邊的幾個小朋友也跟著附和：“對對，就是浩浩。”浩浩皺著眉頭說：“不是我，我沒弄。”在講評時，老師和全班孩子們一同“破案”（其實教師提前看過了他們玩游戲時監控上記錄的畫面，知道是誰弄壞了架子）。老師問：“你們覺得是誰把我們的幕布架子弄壞了？”全班孩子異口同聲地說：“是浩浩！”幾個女生還在小聲地說：“對，就是浩浩，浩浩平時調皮搗蛋少不了他……”浩浩手叉著腰跺著腳對那幾個女生吼：“不是我，你們亂說！”那幾個女生也不甘示弱地說：“浩浩還沖我們吼，我們以后再也不跟他做好朋友了！”老師隨后問大家：“你們都說是浩浩，你們看見了嗎？”大家都搖搖頭。看大家都沉默了，老師說：“我們要做一個敢于承擔責任的人，無心之過，只要勇于承認，依然是能贏得大家的稱贊的。”在老師的引導鼓勵下，真正弄壞幕布架子的小宇主動承認了自己的過失。原來肇事者并不是“調皮搗蛋”的浩浩。

感想：這個案例中，雖然老師沒有就當事人進行明確評價，但當幕布事件發生后，全班孩子都表達了對小宇的信任和對浩浩的指責。在沒有證據的情況下，為什么一個班級的孩子們都有相同的認識？為何孩子們心中有“小宇是對的”“浩浩是調皮搗蛋的”兩個截然不同的形象？孩子們統一的態度只是因為他們的年幼無知？跟風起哄？難道和平時老師潛移默化的表揚或批評沒有關系？教師日常片面的評價，只注重結果，忽視了兒童學習過程和學習品質發展，促使孩子們心中形成了對同伴的固定形象。

從以上幾個案例我們不難發現表揚是不能隨便的，我建議教師和家長們在表揚孩子時考慮以下幾個方面，避免走進誤區。

一、尊重幼兒，以幼兒為主

“上學要聽老師的話，在家要聽大人的話”“我喜歡……你再搗亂，我們就不喜歡你了……”這樣的話，你一定不陌生，作為成人我們總是在告訴孩子，你要聽大人的話，反復強調什么樣的行為是成人喜歡或不喜歡的。表揚者以自己為出發點去表揚兒童，是在變相地訓練他們做表揚者認為對的事情，取得表揚者的歡心，努力讓自己向表揚者的標準靠攏。長此以往孩子們的價值觀念都依賴于他人對自己的觀點，便失去了自我評價的能力。一旦表揚者不認可或者不能給予及時的關注，孩子便會有強烈的挫敗感。或許，成人會覺得兒童的心智還不夠成熟，難以作出正確的判斷，其實他們在一次次探索中能夠獲得更多的體驗。只有真正以尊重兒童為核心，從幼兒自身感受為出發點的表揚，才能培養起兒童的自尊、自信，輔助兒童自我意識、自我評價體系的建立。

二、正視錯誤，不回避問題

正面表揚固然重要，但正視不足更不容忽視。一直生活在表揚中的孩子，很難想象當他長大后面對各種各樣的現實問題和挫折時，他能有怎樣的內心去面對，又會有怎樣的對策去解決。所以，成人首先要有正視錯誤、不回避問題的教育態度。把“可怕的問題”看得“可愛”一些，把每個問題和錯誤都看作是成長的良機。用樂觀的心態去感染兒童，一同去思考：“哇，太棒了，這個錯誤讓我知道了什么？我能怎樣去彌補？我在哪些地方有機會做得更好呢？”當孩子能學著用積極樂觀的態度去面對時，問題和錯誤已經被克服了一大半。也許成果并沒那么立竿見影，但在不斷克服和練習中提升了兒童的堅持性，每一次小小的進步都能增強他們克服困難的自信和能力。

三、重學習過程，重學習品質

試著去問問班上的孩子們，誰是好孩子？誰是調皮的孩子？我想他們的判斷會很一致。教師從來沒有那么定義孩子，但為什么他們會有一致的判斷呢？捫心自問我們在表揚孩子的時候，是否總是表揚某位孩子？總表揚任務完成得好的那幾個？如果是這樣，那么這個孩子很快便會成為班級內的好孩子，甚至會變成“明星孩子”，榮譽的光環好像都會圍繞著他們。這對其他本身能力稍弱但也付出努力的孩子的自信心打擊是很大的。“明星孩子”也可能存在許多隱性的問題。他們可能會覺得自己就是對的好的，變得以自我為中心、自大自滿，遇到錯誤失去面對和克服的勇氣，甚至可能受不了挫折，等等。每個集體中，兒童之間的差異是必然存在的，總有幾個比較優秀能干的，也有幾個能力、學習品質可能比較差一些的孩子。但是沒有哪個孩子是絕對什么都好或什么都差的。所以，當我們在表揚時，要盡可能地表揚兒童良好的學習過程和學習品質，淡化對結果和個人的表揚，讓每個孩子都有自主發展的空間，在自己的基礎上得到提升。

正面表揚，有著不可替代的價值，但是，運用不好可能也會走向誤區。避免表揚誤區，核心還是要尊重兒童，真正以每個兒童為根本出發點和落腳點。