基于雨課堂的混合學習模式在大學教育中的應用研究

摘 要：我國信息時代的到來后，各領域都在發生著轉變，同時也推動了教育事業的變革。互聯網+教育是一個嶄新的教育模式，線上學習和傳統式教學相碰撞產生了“混合式學習”。 雨課堂是由學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同研發的的一款智能學習工具，功能齊全極大的豐富了教學手段。本研究旨在調查雨課堂的使用情況和師生對混合式學習看法后，構建一個基于雨課堂的混合學習模式。

關鍵詞：混合學習模式;雨課堂;模式建構

信息時代的到來推動了整個社會的發展，教育事業也在信息化的潮流中發生著重大變化。傳統式教學已經不能滿足現代學習的要求，在線學習越來越來受歡迎，已然成為學生學習的普遍方式，結合傳統教學和在線學習的混合學習方式應運而生。本研究更是基于雨課堂智慧平臺構建了新的混合學習方式。

一、混合式學習概述

國外研究人員分析了信息時代在線學習和傳統教學的特點，并提出了一種新的學習方法“混合式學習”。 Margaret Driscoll在技術，方法和形式三方面描述了混合學習模式。其認為混合學習模式是各種在線語言技術，學習方法和教師面對面指導的結合。 Michaelb.Horn和Heather Staker從時間和空間的角度解釋混合學習模式。他們將傳統課堂學習和在線學習分為兩部分，而不是兩者同時進行。國內何克抗教授認為，混合學習是傳統的面對面學習和在線學習相結合，以實現最佳學習成果。他認為，混合式學習的教學應該更好地體現“以學生為中心，以教師為主導”，并結合兩種學習方法的優勢，形成混合式學習。

無論國外還是國內學者，觀點大同小異，那就是將現有信息時代的在線教學和傳統式教學優勢結合，其最終目的就是達到更好的學習效果。混合式學習可以通過豐富的在線資源，讓學習者根據自己的學習風格進行個性化的學習，激發學習者學習興趣，使學習成為一種自我行為、一種持續性的行為。傳統學習方式已經沿襲很長一段時間了，我們對其了解程度較為透徹，但對于在線學習我們依舊處于探索和創新的階段。

總之，混合式學習是將多種學習方式的優勢方面在多層次上的有機結合，適應不同學習風格和學習環境，激發學習者學習興趣，以達到最佳學習效果的學習方式。

二、雨課堂簡介

雨課堂是由學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同研發的的智能學習平臺。雨課堂通過技術手段將傳統意義上的PPT和微信社交軟件相結合，將教學變得智能化。它更加適合于學習者的個性化學習，為學習提供智能、便捷的環境。

雨課堂將PPT和大家都熟用的社交軟件微信相結合，同時也將在線教學和傳統教學聯系在一起，在整個教學過程中都可以利用雨課堂智慧平臺進行交互。教師可以使用雨課堂將帶有MOOC視頻、音頻、圖片、習題等數字資源的課件上傳至平臺，學生可以用手機登錄雨課堂平臺獲取學習資源并進行反饋。雨課堂對于課前、課上、課中三個教學環節都有很好的支持，課堂彈幕互動、實時答題、投票器等功能為教師教學提供了反饋和互動。

雨課堂便捷易用沒有過多的繁瑣操作，學生和教師都可以很快熟練程序操作。它實現了教與學的實時互動，線上線下有機的結合在一起。雨課堂更為教師教學的過程和學生學習結果提供了客觀數據，真正的實現了個性化教學和學習，適用于當代的混合式學習。

三、調查分析

為了了解雨課堂的使用情況和學生們對混合式學習的看法，我們對使用雨課堂教學的某大學的學生隨機選取了300人進行了問卷調查，其中有不同專業及不同民族的學生。并對部分教師和學生進行了訪談。

雨課堂滿意程度我們采用了李克特五點量表法，1為“非常不滿意”5為“非常滿意”。調查結果均值為3.368，可以看出大多數同學對于雨課堂智慧平臺的使用保持中立態度，雖然并不是非常喜歡但也不討厭。調查結果顯示96.8%的學生擁有微并且經常使用賬號，其中95.6%的學生關注過微信公眾號，并且大多數人每天用手機上網時間在6個小時以上。以上兩個調查結果說明基于雨課堂混合式學習的推廣不會遇到學生太大的抵觸。

大部分學生認為在線學習的作用是自主學習、下載課程需要。對于小組討論方面沒有什么作用，所以我們在構建混合式學習模式時要充分利用雨課堂的彈幕以及反饋功能，在討論方面進行多一些的設計。

對混合學習所持的態度進行調查，58.51%的大學生對混合式學習方式是持有中立的學習態度的，他們表示對于在學習的過程中采用混合學習的學習方式是比較積極的。39.36%的大學生對于在學習的過程中使用混合學習方式表示持有非常積極支持的學習態度。這說明在現代社會學生都或多或少的在用混合式學習方式。

訪談結果顯示，大多數學生認為在混合式學習中教師課堂面對面講授為主，學生在線學習為輔的具體形式對學習最有幫助。他們認為單一的傳統式教學已經不能適應現代的學習，應該在課堂中加入在線學習因素。被訪談的教師也認為應該采取混合式學習，但對于雨課堂的使用還是比較初級，沒有一個系統化的模式，應該有一個規范化的程序。

四、基于雨課堂的混合學習模式建構

如圖所示，這是我們基于調查結果之后，對雨課堂平臺的混合式學習模式的建構，我們從課前、課中、課后三個方面進行設計，包含了教學的整個過程，充分的利用了雨課堂在線學習的特點和傳統教學相結合，充分體現混合式學習。

（一）課前準備

課前需要教師將相關資源上傳至平臺，并經由平臺提醒學生進行課前的預習準備。教師對于課前的預習資源篩選，需要根據學生已有的學習水平進行分析，篩選出適合預習的知識內容上傳為學生制定學習目標，此外對于一些和講課內容相關的基礎知識也需要教師整理設計好上傳至平臺。學生利用教師設計好的資源進行自主進行學習，提前對于新知識有一個大致的宏觀看法，這樣更有利于上課知識的接受，達到更好的教學效果。

學生在課前預習活動主要依賴于自主學習，可以有針對的進行個性化的學習，對于掌握的知識可以一帶而過，對于不明白的地方可以自己進行拓展性學習。預習后還可以針對自己沒有理解掌握的知識進行標記反饋，一方面可以提醒自己在上課時針對其重點聆聽，一方面有利于教師統計，對被標記多的地方老師上課時也可以著重講解。此階段的設計充分的發揮了教師為主導學生為主題的作用，有利于提升學生的自主學習和自主探究的能力。

（二）課中學習

課堂的學習活動需要用到的教室要配有多媒體投影儀，在上課開始時教師利用手機微信雨課堂平臺進行開課，將二維碼顯示在屏幕上，學生通過掃描二維碼進入課程學習。學生進入課堂后，平臺會自動記錄該節課的學習人數并回饋給教師，省去了傳統點名簽到的繁瑣過程，為講課節省出了寶貴時間。

在上課過程中教師呈現的每一張ppt都會在學生的手機端進行呈現，學生可以清晰的看到每張幻燈片的內容，避免了投影儀屏幕不甚清晰的環境干擾。雨課堂還新穎的加入了彈幕功能，教師可以開啟彈幕方便學生交流討論和提出疑問。但教師要注意彈幕開啟的時間，全程開啟彈幕的話會影響講課，因為彈幕本身會分散學生的注意力，所以需要教師掌握好尺度。

學生在聽課的過程中對于沒有明白的知識通過不懂按鍵進行標記，平臺會將學生標記的內容反饋給教師，教師根據反饋的數量決定是否再進行重點講解。教師還可以在某個知識節點結束后進行小測，將題目上傳平臺，學生在手機上進行作答。答題結果雨課堂平臺會整理好發給教師，教師將答案顯示在投影儀屏幕上讓學生參考，還可以將全班答題情況在屏幕上公布，每位同學都可以根據答題情況對自己的學習水平有一個清晰的判斷。

（三）課后復習

教師講課結束后會在雨課堂平臺發布課后作業，并且可以設計作業的完成形式規定作業完成的時間，雨課堂會通過微信消息提醒學生完成作業。學生完成作業上傳平臺，教師通過平臺查看作業完成的情況。在課上教師講過的每張幻燈片都會在雨課堂平臺記錄保留，學生可以自主選擇自己不甚明了的知識進行復習。教師也可以在課后對相關知識內容的視頻、圖片、音頻等上傳，為學生提供一個豐富的學習資源。課后復習是學生自主學習、個性化學習的重要過程，教師的推送和分享會激起學會的學習興趣。學生在課后復習的過程中遇到的疑難問題也可以通過雨課堂進行反饋，教師收到反饋后有針對的進行相關知識的再講解。雨課堂的反饋統計功能更利于教師對教學結果的考證，了解學生知識的掌握情況。

五、結語

無論采用何種學習方式或者教學手段，我們的根本目的是為了達到更好的教學效果，以最優的方式讓學生獲得知識和經驗，基于這個信息時代的混合式學習無疑是一個明智的選擇。雨課堂是一個很好的在線學習平臺，將它和傳統教學方式相結合就是一種很優秀的混合式學習，可以明顯的提高學習效果。當然在教學的過程中難免會要到一些問題，需要教師去克服。時代在進步，我們的學習和教學方式也要做出改變和進步，對于傳統和現代的學習方式我們要取長補短、優勢互補。

基金項目：文章為西北民族大學中央高校基本科研業務費資助本科生科研創新項目的研究成果，項目編號：XBMU-BYL19080。

作者簡介：孫海航（1997.01- ），男，漢族，吉林榆樹人，本科在讀，西北民族大學教育科學與技術學院，研究方向：教育。