2019年中國創意寫作研究年度觀察

劉衛東 張永祿

當代創意寫作研究（creativewriting studies）的興起與20世紀80年代以來英語國家創意寫作全球化發展態勢密切相關，其最初動力在于高等教育體系內創意寫作教育亟待重整以工坊（workshop）為核心的教學方法與理念，同時回應創意寫作社會化實踐（social practice）遇到的問題，[1]并在學術層面進一步回溯140余年學科史構建獨立的學術身份。在這個背景下，中國創意寫作研究興起于2009年，在理論層面以“中國創意寫作學”的構建與社會化實踐路徑探索為重心，[2]迄今已有10余年。

以2019年中國創意寫作研究領域300余篇期刊論文、學位與會議論文為基礎，通過歷時性的文獻回溯與比較、橫向的共時性的文獻歸納與綜合，可以看到在宏觀層面2019年度中國創意寫作研究主要包括創意寫作基本理論問題研究的拓進、創意寫作社會化實踐研究的突破，以及創意寫作教學實踐研究的深耕三大基本面。整體上，2019年度中國創意寫作研究總體上延續了近年來創意寫作本體論、實踐路徑、教育教學、學科研究等既有的格局，但又有新突破。特別是創意寫作本體論研究取得新進展、創意寫作與文化產業的關系研究成為新熱點、院校創意寫作課程教改與個案研究成為新氣象、創意寫作與新媒體研究成為新話題、創意寫作的跨學科實踐 （creative writing across currlcu-lum）成為新風向、通識教育視域中的創意寫作研究不斷推進，這共同構成了年度中國創意寫作研究的多維一體圖景。

一、創意寫作基本理論研究的拓進

2019年中國創意寫作研究突出的成果首要體現在基本理論研究方面的拓進，主要包括重新理解和定義創意寫作而提出創意寫作視域中的本體論問題、創意閱讀與寫作的關系研究、創意寫作視域中的作者研究、學科史研究以及創意寫作教育研究與英語國家創意寫作研究共同具有實踐、研究和教育（practiceresearch and pedagogy）三重維度。[3]

第一，創意寫作視域中的本體論研究是2019年度中國創意寫作研究的重要進展所在。在重新定義和理解創意寫作方面，主要以葛紅兵基于創意寫作視域中的創意本體論研究為代表，與英語國家創意寫作研究前沿從本體與認識論（ontologyand epistemology）角度探尋創意寫作學科獨立身份的研究遙相呼應。[4]葛紅兵與馮汝常從本體論層面對創意寫作的基本理論與實踐問題進行了探討，提出“創意寫作學應以‘人類以語言為媒介的原創力的養成及實現作為學科邏輯起點，從‘文明對人的原創力的壓抑切人，分析人的原創力的本質與特性、人的可能原創力及實現原創力，在‘人的解放和‘人的發展的視域中研究人的原創力解放問題，論證‘人人能創造‘人人能寫作的人的原創力圖景”[2]13。在此基礎上，葛紅兵的《創意寫作學本體論論綱》論述了“在創意寫作學視域中創意是人自我實現的根本性實踐活動”[5]，這些觀點從本體論層面闡述了“創意寫作學是以創意為本體論的新型寫作學”“創意寫作是一切創意創新的重要母源，是文化創意創新的重要上游環節[6]。”與此相應，基于創意本位的創意寫作研究以及相應的批評實踐、研究方法也已經呈現。[7]但是，后續如何進一步夯實創意本體論，用以有效地解釋和指引當前的創意寫作研究及相關的實踐活動則是接下來的新挑戰。

第二，創意閱讀與寫作（crea-tive reading and writing）的關系研究一直是中國創意寫作研究領域關注的基本理論問題之一。2019年度其研究主要以許道軍的《“像作家一樣讀書”：從新批評到創意閱讀——創意寫作活動中的閱讀研究》為代表，[8]這一理念在中國主要以刁克利、王宏圖、許道軍等人為“像作家一樣閱讀”（reading as writer）主要研究者和觀念傳播者，目前已經在創意寫作基礎教育群體得到認同，但是尚未從構建中國創意寫作學的系統角度來界定它，也亟須將之與創意寫作基本理論研究整合，不斷探究其內涵。

第三，創意寫作視域中的作者研究是創意寫作基本理論研究的重要構成。其中，以刁克利出版的著作《作者》中對英語國家創意寫作學科史的勾勒與闡述為代表，是鮮少直接聚焦創意寫作學科史視域，勾勒其演進、闡發其內在邏輯，且與作者研究融通的研究成果。[9]不過，作為文學批評、文藝理論研究共有的問題域，創意寫作視域的作家研究仍待進一步勘察自身的理論特點。

第四，創意寫作學科史研究主要體現在重新梳理英語國家創意寫作發展歷程，從學科史的角度清理其基本理念，發掘可供創意寫作中國化發展借鑒的資源。高爾雅與鄭周明的《美國創意寫作培養機制與培養目標問題研究》，[10]立足于美國創意寫作學科史的視野尋求人才培養機制和目標的基本規律與經驗借鑒，為高等院校創意寫作人才培養提供了參考。另外，亦有研究者嘗試對140余年創意寫作學科史進行了梳理和歸納，[11]探求整體上可以闡述創意寫作學科發展的基本框架。

第五，創意寫作教育研究主要立足于創意寫作在高等教育領域的開展所面臨的困境，力圖在經驗與學理兩個層面給出闡釋。以惠州學院顏敏的《聯覺與創意寫作》為例，其研究尋求創意寫作的內部規律與實現機制，在研究脈絡上與近年來創意寫作研究中創意思維培養、潛能激發具有關聯性。[12]另外，還有雷勇的《創意寫作的教育維度》聚焦創意寫作的教育教學意義，從教育的層面為創意寫作的落地尋求可行路徑。[13]這些研究從創意寫作教育遇到的實際問題出發，在方法與觀念層面做出了新的探索，其系統性以及如何在教育思想層面與學理層面進一步確認則是后續的任務。

二、創意寫作社會化路徑研究的突破

中國創意寫作社會化實踐研究成果的不斷涌現，其現實基礎在于近年文化產業的持續高速發展，以及上海大學、西北大學、廣東外語外貿大學、廣東財經大學、香港公開大學等面向文化產業的創意寫作教育的不斷成熟。中國創意寫作社會化實踐的研究中，除了文學人才培養，最為突出的現象就是創意寫作社會化實踐的觀念融合、與地方文化產業結合、探索創意寫作與創意城市關系、創新創業教育實踐四個層面的研究。

第一，創意寫作社會化實踐觀念的探索與融合。復旦大學王宏圖對文學人才與創意產業人才培養之間的關系有著明確判斷：顯而易見，上述兩條路徑并不是截然對立，而是相互交叉，各有側重。對文學創作能力的培養訓練也有助于學生大腦想象力的開發和語言表達能力的提升，而這也是創意產業人才必備的素質;[14]中國創意寫作學科發展10余年來，培養作家和面向文化產業的創意型寫作人才問題始終是討論的焦點，作家與面向文化產業、公共文化等層面的人才何以共存、互為支撐，其學理闡釋與個案梳理至此有了進一步的明確。

第二，創意寫作與文化產業關系研究成為2019年度重要話題。劉賽的《創意寫作社會化的路徑選擇研究》明確將創意寫作的社會化實踐作為研究問題域，提出了通過“協同寫作的共識理念”“社會化的創意力機制”推進創意寫作社會化實踐的思路。[15]諶鵬飛的《創意寫作與文化創意產業的發展：綜述及展望》則指出：“創意寫作推動文化創意產業發展的研究主要體現在培養商業意識、納入產業鏈、結合本土文化資源以及協同發展四個方面?！盵16]賀軍的研究則立足于文化產業與創意寫作的發展問題展開，[17]相應的還有研究試圖立足于創意寫作中國化的語境，闡明三者之間的關聯，探尋一體化的創意寫作路徑模型。L18]這些研究立足于創意寫作社會化實踐的宏闊背景，在學理、路徑、個案等角度分別進行了探討。

第三，創意寫作與創意城市的關系研究是新的研究焦點。創意寫作與創意城市實踐方面的研究是對創意寫作社會化實踐領域的進一步拓寬，是基于中國文學教育、文化產業發展對原創型人才培養的需求等現實而提出的。該方向的研究主要有葛紅兵與高翔的《“創意國家”背景下的中國當代文學轉型——文學的“創意化”轉型及其當代使命》，以文學的創意化轉型為著眼點，基于創意國家（creative nation）的宏闊背景探索創意寫作在創意城市框架下的可能發展路徑與空間。[19]面向創意城市的創意寫作研究其脈絡可以追溯至葛紅兵2011年的觀點，而在2019年呈現了新的整合性的思路，即貫穿文學教育、文化產業與文化創新之間的理路，力圖為中國創意寫作發展提供相應的學理歸納，它最為突出的特征是把創意寫作一系列的實踐統一在創意實踐（creative practice）的視域中。[20]

第四，立足于地方文化資源與教育資源的具體情況，面向創新創業教育層面的研究也開始不斷拓寬。這類研究主要強調通過創意寫作直接面對市場，培養新型文化創意人才。重慶郵電大學移通學院創意寫作學院畢然等為代表的研究，聚焦創意寫作與地方文化的創造性轉化，提出了“有目的有策略地實施高校與地方文化的聯結，將教師、學生的創作意識，通過項目制激活地方文化資源”的觀點。[21]不過，就年度該方向的研究總體情況觀察，這類研究雖然思路上與英語國家創意寫作研究中創意寫作與本土文化（creative writing and indigenous cul-ture）相對應，[22]但是目前國內尚少有結合中西創意寫作兩種視域直接對話、比較的研究。

另外，隨著創意寫作基本理論研究的拓進，為新的學科實踐提供了新的學理和觀念支撐，在此基礎上跨學科（creative writing across thecurriculum）實踐也成為研究的要點。[23]葉煒在《光明日報》發表的《實踐中教，實踐中學——創意寫作發展方向展望》，勾勒了創意寫作跨學科的實踐的基本理路，指出了創意寫作面向文化產業與創意城市，與藝術學科結合的契機，思路具有前瞻性。[24]此外，以蔣穎茹的研究為例，論述了游戲寫作與創意寫作的內在聯系等，尤其是考慮到國外游戲設計與創意寫作（game design andcreative writing）快速發展的背景下，它呈現了創意寫作在中國進一步跨學科發展的新的可能。[25]

三、創意寫作教學實踐研究的深耕

2019年創意寫作教學實踐研究首要成果就是對國內外工坊制經驗和理論的進一步深耕，此外還有對課堂工坊制教學方法的梳理、高校教學實踐與經驗模式的專門研究以及面向基礎教育領域的創意寫作研究涌現四個方面。

第一，對國內外工坊制經驗與理論研究的繼續深入，構成了年度創意寫作教學實踐與研究的主線。許道軍、馮現冬的《創意寫作十五堂課》力圖為工坊設計和教學提供完整的參考框架，并對其中的基本原則、技巧進行了整體歸納。[26]高翔的《從價值定位到范式建構：西方創意寫作工坊教學法研究述論》是2019年度對英語國家創意寫作工坊進行的最為系統和全面的研究論文，全面考察了工坊研究領域有代表性的論文及其理念，并進行了歸納和分類。[27]與此研究相關的還有對國外作家工坊的研究，梳理了創意寫作工坊的基本類型，并結合案例進行了論述，但尚未明確梳理其教學體系。[28]

第二，在工坊研究的基礎上，工坊制教學實踐方面的研究有意識地聚焦中國創意寫作教育教學具體課程、活動的開展和實施。趙思運、高旭等人的創意寫作工坊研究表明，工坊教學在中國高等院校內已經取得初步成效，其教學方法與運作模式也與中國現當代文學教育產生了融合。另外，英語作為第二語言的創意寫作（Creative Writing in theESL Classroom）研究也是2019年度中國創意研究的重要拼圖。戴凡與鄭煒的英文論文Self-translation andEnglish-Ianguage creative writing inChina指出“用外語進行寫作或學習寫作，不僅可以幫助作者對文化差異有更深刻的認識，也是教授外語創意寫作的重要方面”[29].戴凡、李菱的《英語作為外語的創意寫作在教學與研究中的定位》則將創意寫作作為一種藝術實踐，明確論述了“創意寫作過程的學術性”。[30]以戴凡為代表的英語創意寫作研究，其論述與英語國家創意寫作研究的前沿問題結合，具有學科史與中國創意寫作教育雙重視域，近年來一直是中國創意寫作研究中的獨特構成。不過，總體上中國創意寫作研究對英語創意寫作的重視程度還不夠。

第三，高校創意寫作教學實踐與經驗模式不斷改進，多位學者已經提出了立足于本土化進一步拓展創意寫作教學，相關的教學實踐的案例研究也成為重要現象。復旦大學張怡微的《潛在的與缺席的——談“創意寫作”本土化研究的兩個方向》明確提出了創意寫作本土化研究的具體方向;[31]三亞學院馮汝常則主要從宏觀層面對創意寫作本土化過程中的基本展開邏輯及其路徑進行了綜合性論述，“尤其探討作為公共課或通識教育的創意寫作課”的建設空間，為中國高校引進創意寫作提供了基本的梳理。[32]另外，創意寫作個案研究成為創意寫作年度研究的新的趨勢。例如陶磊、南博采、龔紹、佘飛分別撰寫的復旦大學、西安翻譯學院、三亞學院、重慶郵電大學移通學院創意寫作學院等案例，其中蘊含了作為通識教育的創意寫作實踐理念以及把創意寫作作為文學教育改革可行選項的探索意識。這些研究雖然尚未直接將個案置于創意寫作學科史的視域在縱向結合學科史為個案定位和比較、在橫向層面進行理論闡發，但仍具有重要啟發意義。

第四，面向基礎教育領域的創意寫作研究成為年度新的現象。隨著創意寫作研究對基本理論、工坊教學方法的研究縱深展開，與語文教育改革背景下寫作教育的探索不斷深入產生了共振，面向中小學生的創意寫作研究成為熱點。以譚旭東的《從創意視角談怎樣寫好高考作文》為例，[33]創意寫作注重自我表達（self-expression）的基本理念已經在基礎教育領域得到了一定的認同。就整體而言，面向基礎教育的創意寫作研究亟待展開，如何立足于創意寫作學科史，厘清其中理念與話語脈絡，實現與當前語文教育結合，同時避免把一切青少年寫作泛化地歸為創意寫作，這是基礎教育領域創意寫作研究題中應有之義。

四、創意寫作在中國：未來展望與當前困境

綜觀2019年創意寫作研究的基本面，回顧10余年創意寫作研究，以葛紅兵、王宏圖、刁克利、戴凡、許道軍、馮汝常、黃健云等人的研究為例，創意本體論的提出、創意寫作學科史的勘察、作家工坊研究、創造性閱讀與寫作、作者研究、創意寫作與傳統寫作異同研究、英語創意寫作、創意寫作創意理論等研究，初步回答了創意寫作與傳統的寫作研究之間的關系，在構建“中國創意寫作學”的話語、理論、教學框架方面具有重要意義。另外，包括作家張煒、葉煒、張怡微等都有相關的專文討論創意寫作，許多研究者兼有學者、作家身份，這為中國創意寫作研究的進一步發展提供了充分的準備。

但是，同時也應看到中國創意寫作教育的分層與區隔也非常明顯：本科階段與研究生階段的分層、文學的與文創的創意寫作的分立、通識教育的與精英培養理念的并立等。不過，在這些研究理念與現象背后，也可以發現中國創意寫作在多個層面具備了基本共識：即文學教育改革是中國創意寫作的基本語境，學科史的勘察是進一步構建中國特色創意寫作話語、理論的基礎工作，面向文化產業的創意寫作是中國創意寫作的宏觀背景，公共文化是中國創意寫作亟待融入的新的空間，創意寫作的跨學科實踐隨著新媒體技術、文化產業和創意城市建設而進一步成為現實，創意寫作作為通識教育也成為新的可行路徑?？傮w上，中國創意寫作的發展已經進入學科化、專業化發展的快車道，中國漢語創意寫作教育與研究成為世界創意寫作的重要組成，“中國創意寫作學”研究與創意寫作的中國話語正在形成，理論輸出也具備了相應的基礎。

最后，就2019年的創意寫作研究而言，亦存在諸多的困境亟待突破，針對當前中國創意寫作研究的問題，主要有以下三個方面亟待深入。

第一，針對當前創意寫作研究特別是教育教學方面遇到的問題，應從創意寫作學科史與院校具體的情況兩個視域出發，把問題置于創意寫作學科史的深處與中國創意寫作研究的具體語境考量。如許道軍指出，“創意寫作在中國的發展出現了非專業化、庸俗化、泛化以及三者混合的現象”[34]。諸多分歧很多是由于對創意寫作學科史的研究尚不夠深入，對創意寫作在英語國家多元化圖景了解不足造成的，導致了把創意寫作與傳統寫作教育對立，認為創意寫作僅僅是實踐性的學科。

第二，在構建自身學術身份的同時，創意寫作如何把握以實踐為突出特質與創意寫作學術研究的關系值得深入研究。尤其是王宏圖所指出，“在當下各高校創意寫作專業興盛的表象背后，也潛藏著諸多危機……創意寫作如果只是一門實踐性的專業，它又如何能學科化？如果成功地實現了學科化，被納入了嚴整的學科體制內，它不是又走到了創立時初衷的反面？”[14]8張國龍對此也有明確追問：“既然‘創意寫作確實為寫作帶來了新變，那么它能否改變創作和批評貌合神離的積弊？”[35]同時，宋時磊也提出了“創意寫作研究論文的現狀與學術瓶頸”問題。[36]顯然，參照英語國家創意寫作在教育體系內的現狀尋求與文學研究（literary studies）、作文研究（composition studies）并列的目標也并不是根本目的，而只是階段性的目標。如何保持學科既有的實踐為中心（practice-lead）的品格，同時為指導包括社會化實踐等而有效地推動理論研究，這是中國創意寫作研究下一個10年真正要考慮的問題。

第三，中國創意寫作研究需要更多聚焦學科在本土不同地區的發展策略研究，中國化過程中的問題是多樣的、復雜的，需要從具體的問題出發進一步推進理論研究與社會實踐的結合。例如，馮汝常指出“在區域文化知名度與文化創意產業的支持上都比較弱小，傳統的寫作課程不受學校重視，即使爭取到創意寫作課程，在建設上也面臨諸多困難，難以形成獨具特色的區域性內容的創意寫作課程”[32]337。這些都需要中國創意寫作研究在構建自身理論的同時，進一步聚焦中國各地院校發展中的現實困境，從現實出發進入理論層面的探索。特別是在創意寫作數字化轉向（Creative writ-ing's digital turn）的背景下，[37]創意寫作研究如何回應這些問題也是下一個10年中國創意寫作研究需要回應、介入的問題。

總體而言，繼葛紅兵提出創意寫作的發展“中國化創生與中國氣派構建”命題以來，[38]中國創意寫作研究具備了初步的學科反思能力、回應寫作實踐的各種新問題的能力，擁有了理論創新、話語創新的基礎，這正是中國創意寫作研究下一個10年發展的重要前提。目前，立足于中國文學教育、文化產業以及教育政策等特定的語境，如何在借鑒英語國家創意寫作研究成果的同時形成自身的教學、學科研究特色、理論特色與實現理論輸出、話語輸出，正是未來中國創意寫作研究面臨的重要任務。

[基金項目：教育部人文社科青年基金項目“漢語創意寫作理論研究”（18YJC751025）。]

注釋

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作者單位：西南交通大學人文學院

上海大學中文系

（責任編輯 郎靜）