對數(shù)學教學中滲透德育的思考

陶維維

[摘 要] 在數(shù)學教學過程中，教師不僅要教學數(shù)學學科知識，還要在數(shù)學課堂中融合德育。在數(shù)學教學中滲透德育的教學方法和傳統(tǒng)教學方法是有差異的，不僅需要創(chuàng)新學科教育觀念，還需要教師轉(zhuǎn)變教學學科教育價值觀，探索以核心素養(yǎng)為基礎的學科德育教學途徑。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學教育;德育;學科價值;課程整合

人從呱呱落地那一刻，就與數(shù)學產(chǎn)生了數(shù)不清的聯(lián)系，如醫(yī)生測量嬰兒的身高，用測量的數(shù)據(jù)和家長溝通嬰兒的健康情況等。在生活中，數(shù)據(jù)和圖形成為人們必不可少的交流工具和交流方式。數(shù)學教師要在完成教學任務的前提下，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，將學科德育的教學目標滲透到日常教學過程中。學生通過數(shù)學活動培養(yǎng)求知精神和探究精神，在學習過程中體驗學習的樂趣，建立信心，形成良好的學習習慣和實事求是的學習態(tài)度。

一、轉(zhuǎn)變數(shù)學學科教育價值觀

在過去的教學中，很多教師認為德育工作都是由班主任或者思政教師完成的，對德育的認識存在偏差，導致數(shù)學課程不能和德育有效結(jié)合。要轉(zhuǎn)變這種觀念，首先在課程教學設置上要做好課程的資源整合，在數(shù)學教學過程中，教師除了要提升專業(yè)領(lǐng)域的能力和水平外，還要幫助學生感悟生活，從而培養(yǎng)學生的思維能力。在實際教學中，數(shù)學教師要能夠依據(jù)新課程標準要求，密切結(jié)合實際生活，深刻挖掘數(shù)學學科中的德育資源，通過巧妙的教學設計及教學智慧，在發(fā)展學生認知能力的同時，有效地實現(xiàn)德育目標。[1]

其實，德育和數(shù)學學科教育是相輔相成的，有著互相促進的關(guān)系。通常來說，班主任對學生開展德育工作是從學生的心理上、思想上進行教育，而數(shù)學學科的德育滲透則是在專業(yè)知識的教授中潛移默化地進行德育滲透。在教學過程中，數(shù)學教師一定要認識到數(shù)學作為人類文化的一個重要組成部分，也有各種思想內(nèi)涵。教師只有在教學中潛心領(lǐng)悟，才能更好地挖掘數(shù)學學科中的德育價值，從而幫助學生真正開啟思想的大門，感受到數(shù)學世界中的美，讓學生內(nèi)心世界變得更加豐富。

所以，在教學過程中，數(shù)學教師要切實轉(zhuǎn)變教學觀念，不能簡單地將數(shù)學教學理解為數(shù)學知識的教學，而是要引導學生運用科學的思維和方法，并將之轉(zhuǎn)化成一種學習的力量，用數(shù)學的思維與眼光更好地認識世界、改造世界。

二、數(shù)學課程中滲透德育的途徑

（一）創(chuàng)新調(diào)整數(shù)學學科課程結(jié)構(gòu)

當今，數(shù)學學科教學更注重培養(yǎng)學生的思維能力和核心素養(yǎng)，因此在數(shù)學課程設置上提高了實踐應用的比例，提升了信息技術(shù)方面的占比，增加并豐富了數(shù)學教學活動的課程內(nèi)容，并開始提倡數(shù)學文化的挖掘。美國教育家布魯納提倡在數(shù)學教學中，要讓學生了解學科的知識結(jié)構(gòu)，在滿足知識要求的同時，要能夠幫助學生更好地解決課堂之外的問題，這也是我們教學的主要目標。

數(shù)學教師不僅要充分了解數(shù)學課程的調(diào)整變化，還要掌握數(shù)學課程結(jié)構(gòu)發(fā)展的新趨勢，能夠結(jié)合學生關(guān)注的課外實踐活動、數(shù)學作業(yè)及調(diào)查成果等進行課程設計。因此，數(shù)學教師除了要把握好傳統(tǒng)課堂教學外，還要提升學生的合作交流能力，積極開展德育實踐活動。[2]

（二）充分挖掘數(shù)學教材中的德育素材

在數(shù)學教材中隱藏著許多德育教學資源，但是大多并不明顯。教師需要深刻理解數(shù)學課程標準，對教材進行充分挖掘，才能有效運用這些潛在的德育因素，從而在整個教學過程中將德育工作貫穿始終。要做到這點，一是教師要將數(shù)學知識與科技發(fā)展等領(lǐng)域素材有效結(jié)合，根據(jù)學生的心理特點和個性特征，運用實踐問題激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們養(yǎng)成積極主動學習的良好習慣;二是根據(jù)初中數(shù)學教材中有大量圖形和應用題的特點，教師可以結(jié)合一些具有教育意義的圖片和數(shù)據(jù)對學生進行德育教學;三是數(shù)學教材中存在著各種縱橫交錯的關(guān)系，這些關(guān)系都是辯證思想和唯物主義的統(tǒng)一，在教學過程中教師要能夠?qū)W生進行辯證唯物主義教育，在具體的教學中結(jié)合有關(guān)教材內(nèi)容，聯(lián)系一些相應的觀點，啟發(fā)教育學生。

（三）建構(gòu)以人文價值為內(nèi)涵的數(shù)學精神

數(shù)學學科中包含美學價值、人文價值、科學價值、知識價值等，所以數(shù)學學科不僅和自然科學有關(guān)，還和社會人文學科有諸多聯(lián)系，如社會環(huán)境、人口經(jīng)濟等。隨著時代的發(fā)展與進步，數(shù)學應用的范圍越來越廣泛，因此數(shù)學教學內(nèi)容和方式也要具有開闊的思維和視野，可以帶領(lǐng)學生進入更高的境界，促使他們感受到數(shù)學的人文價值。數(shù)學教師只有充分挖掘數(shù)學學科的人文價值，才能更好地陶冶學生的情操，更好地提升學生的思維品質(zhì)。比如中國的勾股術(shù)、圓周率、高次方程等，都可以讓學生感受到數(shù)學的廣闊空間，感受到具有較大差異的數(shù)學思維方式，從而在追求高度抽象和周密邏輯的道路中探索數(shù)學空間[3]。事實上，這正是數(shù)學中人文價值的力量，它對人類的精神生活和物質(zhì)生活都產(chǎn)生了深遠的影響。學生在課堂學習數(shù)學知識時，要受智力等因素的影響，此外，個人愛好、情感心理及性格等也是影響數(shù)學學習的重要因素，其中人文價值是最具有影響力的因素。人的數(shù)學知識能力與數(shù)學思維構(gòu)成了數(shù)學精神，讓學生在更為廣闊的數(shù)學世界觀中去深刻認識自己，在不斷探究與反思中去開拓未來，在一種熱愛數(shù)學、會用數(shù)學的濃厚的人文氣息中去挖掘數(shù)學的人文價值內(nèi)涵。

（四）在小組合作學習中滲透德育

在數(shù)學教學中，教師不能僅僅在口頭上向?qū)W生傳授數(shù)學定律和公式，而要積極引導學生參與交流與討論，引導他們在思考中總結(jié)心得，這樣不僅可以培養(yǎng)學生靈活的思維能力，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作意識。在教學過程中，教師可以引導學生選擇小組合作的方式開展學習，學生在學習和交流的過程中，不僅要為自己的學習負責，還要為別人的學習負責，從而促進同學之間的彼此進步。在以學生為主體的學習氛圍和環(huán)境中，學生能清楚意識到學習目標和個人發(fā)展目標是一致的，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，也能正確對小組成員給予合理的評價。德育滲透不應該僅僅局限在課堂上，教師還要抓住學生課外學習的機會，選擇性地開展一些數(shù)學學習活動，根據(jù)學生的興趣與個性，利用一些和數(shù)學文化密切結(jié)合的活動對學生開展德育工作。[4]

三、結(jié)語

德育是促進學生形成良好價值觀、人生觀的重要途徑，需要教師在教學中注重觀察學生的情感、心理等方面，培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習性，這也正是學科德育滲透的育人價值和功能。[5-6]在數(shù)學教學過程中，教師要立足于學生的認知基礎和目標，結(jié)合數(shù)學知識的特點，做到教材與德育教學資源的有機統(tǒng)一，從科學性和思想性上把握好學科德育滲透的程度。

綜上所述，在數(shù)學教學中滲透德育，體現(xiàn)的是一種教育價值，如同給數(shù)學學科灌輸了營養(yǎng)，滋潤了學生的心田，既是一種數(shù)學精神的積淀，又彰顯了數(shù)學教學的文化理想信念。數(shù)學教學在承載知識傳授責任的同時，承擔著學生德育的任務，在數(shù)學學科教學中滲透德育，可以凝聚強大的教育力量，最終促進學生走向更大、更寬廣的舞臺，實現(xiàn)美好生活。

參考文獻

[1]孫琪斌.開展初中數(shù)學學科德育研究的四點感悟[J].中學數(shù)學教學參考，2017，（2）：21-23.

[2]林景通.新課改下初中數(shù)學教學德育滲透的認識與實踐[J].數(shù)學教學通訊，2015，（7）：4-5.

[3]王欣.淺談初中數(shù)學學科德育實施構(gòu)建[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018，（14）：65.

[4]黃成萍.初中數(shù)學德育滲透初探[J].贏未來，2017，（6）：81.

[5]王麗.如何開展初中數(shù)學教育德育滲透工作[J].新課程（中學），2016，（3）：60.

[6]楊海蘭.初中數(shù)學德育滲透教學方法的思考[J].時代教育，2017，（4）：141.