歸因理論在高校班級管理中的應用

摘 要：良性健康的班級環(huán)境需要輔導員、班干部、班內普通學生三大主體的共同配合，也需要班干部這個中堅力量的良好培養(yǎng)，積極的歸因方式培養(yǎng)能夠更好的幫助三大主題消除看待事物的分歧，達成共識，形成更好的班級氛圍。

關鍵詞：歸因;三大主體;班級共識

1 班干部在班級環(huán)境中的重要作用

班干部是聯(lián)系學生群體與老師、學校各工作部門的有力紐帶，是學生實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務、自我監(jiān)督的中堅力量，他們作為高校大學生中的特殊群體，在學生管理中發(fā)揮著重要的作用。

2 良性班干部培養(yǎng)的兩個環(huán)節(jié)

良性健康的班級環(huán)境需要輔導員、班干部、班內普通學生三大主體的共同配合，也需要班干部培養(yǎng)兩個環(huán)節(jié)的共同努力，本文將這兩個環(huán)節(jié)命名為前提環(huán)節(jié)、過程培養(yǎng)和共識環(huán)節(jié)。

前提環(huán)節(jié)，指在新生入學階段，輔導員就明確學生干部需要具備的素質標準，依照標準，通過前期閱讀資料了解、軍訓觀察、班內民主選舉綜合考量的方式選拔出擬定班干部，結合班內的班干部考核細則，有期限、有考核性的度過磨合期，最終確定合適的班干部人選，保證班干部的選配符合基本要求。

過程培養(yǎng)形成共識環(huán)節(jié)，是在確定了班干部的人選后，輔導員采取合理的方式平衡班內的矛盾，通過時間、事務的積累逐漸使得輔導員、班干部、班內同學三個主體形成一致的目標共識，即班級的穩(wěn)定和每位同學的進步，從而保障班級環(huán)境的穩(wěn)定，進而取得班干部及班內同學能力的提升。

頻繁更換班委會影響班級的凝聚力和班委的威信，在長達四年的大學生涯中，在保證了班委的基本素質也就是“前提”這個環(huán)節(jié)后，過程性培養(yǎng)則顯得更為重要，這也是思政教育工作的價值和意義所在。本文通過舉例總結，歸納積極歸因在過程性培養(yǎng)中的重要作用。

3 歸因教育在育人中的重要作用

歸因是社會心理學的一個重要概念，歸因理論目前已被廣泛運用于教育、管理、法制等眾多領域。百度百科中將“歸因”最初解釋為人們對他人或自己行為原因的推論過程。在班級管理中，歸因教育其實就是一種育人思路，即輔導員能夠運用正確的歸因方式客觀分析出學生行為的產生原因，用靈活的方式教育引導班干部和班內其他學生積極歸因，正確對待班級事務，用正向的方式思考問題，最終獲得較高的自我效能感，從可變的因素中尋求自身的進步和解決事務的方法。

4 班級管理中常見的消極歸因

首先舉幾個班級管理中常見的消極歸因的例子：

1.自我服務歸因偏向，即為了更好的維護自己的自尊，主體在歸因時傾向于將好的結果歸因于內不好的結果歸因于外。舉個例子，班級事務處理的好，班干部更多的愿意認為自己能力很強，而當班級事務處理不當時，他們更愿意認為是其他同學不配合、班級氛圍不行造成的。

2.自抑性歸因偏差，是主體在實踐過程中由于多方面原因導致多次失敗，很少享受成功的體驗，而產生的歸因方式偏差，工作成功時歸因于主體運氣好，客體素質高，而失敗時歸因于自身能力差，并不適合做這項工作。這種歸因帶有明顯的自我貶抑，容易讓主體喪失信心和斗志。比如有些班干部由于間斷性的壓力心情不好，將班內出現(xiàn)的失誤更多的歸因于自己能力差，即使出現(xiàn)了好的帶班結果，也認為是其他同學的幫助，與自己的努力和能力無關。這樣的例子在談心談話案例中經常可以見到。

3.帶有偏向性的歸因，主體在歸因時，對于自己喜歡的客體，即使出現(xiàn)了不好的結果，也會歸因于這次運氣差、沒有盡全力等原因，而對于自己不喜歡的客體出現(xiàn)的成功，則會習慣性的歸因于運氣好，一時的這樣的原因。例如輔導員會帶著以往的經驗去評判班干部工作過程中的失誤，一直表現(xiàn)好的班干部即使做錯了事情，輔導員也更傾向于這次只是粗心這樣的原因，而對于班級環(huán)境比較差的班級輔導員更多的會認為這個班干部能力不如另外一個班的班干部，這其實是不客觀的。

5 正確運用歸因教育，形成積極班級共識

輔導員在育人過程中每天都會對學生的行為作出評價，也會自覺不自覺地對學生的行為歸因，班內的每位同學也會對輔導員、班干部的行為歸因，班干部會對自己和其他班干部的行為歸因。不同的歸因偏向會導致不同的行為動機，產生不同的結果，正確積極的歸因方式能夠更好的引導影響班級環(huán)境的三個主體正視可變的積極因素，克服主客體之間的歸因分歧，最終增強育人的實效性和針對性。

1.輔導員努力克服歸因偏向，正確動態(tài)的認識學生的行為，避免囿于成見導致的偏見認識對學生造成的打擊。

2.通過觀察了解學生的歸因風格，對于自我服務型歸因風格的學生，在肯定其能力的同時，強調他人幫助和個人努力的重要性;對于成就動機較低的客體，輔導員不能直接否定其能力，而要在日常觀察中找出該生實際的優(yōu)點和能力作為切入點加以鼓勵，同時指出可改變的消極原因，引導學生改進。最終通過客觀的歸因，激勵學生的成就動機，幫助學生克服歸因的偏見。

3.加強對學生的歸因教育，從日常教育和事件處理兩方面入手，在入學階段，就通過主題班會理論教育的方法在學生中開展歸因理論教育，進行正確的歸因方法傳授，在主題班會中通過交流經驗的方式列舉相關案例，引導學生歸納、總結，學習成功的歸因方法;第二個關鍵方面是在關鍵事物的處理上，輔導員要重視在學生求助和談心談話的過程中引導學生正確歸因，尋求正確積極的因素，逐漸改變學生歸因的方式和方法。

正確的歸因能夠幫助班級中的三大主體更好的理解對方的處境，正確看待事物的發(fā)展，教育是一個等待的過程，在過程中逐漸累積經驗，正確歸因，一定能夠在班干部培養(yǎng)和班級環(huán)境的營造中起到積極的作用。

參考文獻：

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[2] 翁謙.淺談歸因教育在新生教育中的運用[N].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2011.

作者簡介：

樊艷蓉：（1991—），女，山西運城人，山西大學碩士，現(xiàn)任山西工商學院藝術設計學院專職輔導員.