淺析鄉村振興戰略背景下支教活動的必要性

摘要：為響應十九大號召，積極推進鄉村振興戰略的實施，均衡城鄉教育發展，運用文獻資料法、訪談法、實地考察法論證了鄉村振興戰略背景下支教活動的必要性，得出支教活動能平衡城鄉教育資源，滿足農村學生的迫切需求，能激起農村新活力及支教人員個人自我價值的實現。鄉村振興戰略實施進程任重而道遠，教育資源及人才下放是重要保障，支教活動是重要途徑。

關鍵詞：鄉村振興 基層教師 支教活動

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）08-0235-02

我國在經濟建設、思想文化建設、生態文明建設等方方面面都取得了突破性的成就，中國特色社會主義進入了新時代，我國社會主要矛盾也發生了轉變，變成人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。城鄉發展差距是諸多發展不平衡不充分的問題之一，放眼世界，以史為鑒，不論是發達國家還是發展中國家都經歷過或正在經歷農村衰退和鄉村危機。我國是一個大國，一個現代化大國需統籌城鄉發展進程、立足現實基礎、在全球城市化進程中積極推進鄉村振興。[1]

實施鄉村振興戰略，是黨的十九大作出的重大決策部署，是一盤大棋，鄉村要全面振興，要沿著正確方向把這盤大棋走好。鄉村振興戰略有許多困難要克服，有許多短板要補齊，人才、技術、資金、組織、文化、生態等都是亟待解決的問題。

振興先扶貧，扶貧先扶智，扶貧開發的重要任務是讓貧困地區的孩子們接受良好的教育，同時這也是阻斷貧困代際傳遞的一個重要途徑。[2]

人才是精準扶貧的重要保障，是鄉村振興的內生動力，鄉村教育資源相對薄弱，夯實農村教育資源，促使教育公平是鄉村振興的基礎。

一、支教的相關概念及內涵

支教，簡而言之就是支援教育活動。支援教育活動是應我國經濟發展、區域發展、教育發展不平衡不充分的現狀之運而生的，由政府部門或非政府部門集中選派一些有教育能力、教育資質、教育經驗的人員，到相對落后的農村進行教育支援活動。這也是國家的需要、社會發展的需求、區域協調發展的需要。[3]

支教根據其涵蓋面可分為廣義的支教與狹義的支教。

廣義的支教是指政府公派的城鎮在崗教師、西部計劃大學生、非政府組織的研究生支教團、師范生頂崗實習、大學生寒暑期支教等，對落后地區的教育支援性活動。狹義的支教指六部門聯發的“三下鄉”活動。[4]

廣義的支教過程，支教人員在完成基本的教育教學和學生管理工作外，還與當地教師形成交流促進，向當地學生傳播新的知識和理念，對當地學校及貧困學生進行物資、錢款的支援，只要是指向教育事業或與學校、教師和學生相關的志愿活動，都可以歸屬于廣義的支教。

二、支教活動的必要性

1.平衡城鄉教育資源

教育公平是社會公平的基石，是社會公正的起點，一個國家的教育公平直接影響其社會的文明程度，必須堅持法治精神、道德規范，強化嚴格的規則意識和紀律約束，教育公平是社會公平的底線、城鄉一體化的軸線，也是農村脫貧致富的起跑線。

城鄉發展的不平衡表現在城鄉居民生活方式、生活需求的方方面面，如：教育、醫療、交通、飲食、住房等，教育工作者下到基層支教能有效均衡城鄉教育資源的差異，促進教育資源的流動性，實現優質教育資源共建共享；教育工作者下到基層支教是社會正能量的一種體現，是對山區學校的一種宣傳，能呼吁和帶動更多優秀的教師投身于基層教育，同時帶動社會力量關注農村其他問題。

2.滿足農村學生的迫切需求

基層教育資源相對來說比較匱乏，硬件設施和軟件設施整體不完善，讓城鎮教師和大學生隊伍到基層支教，能使山區的學生接受不同的教育方式和理念，進而增加學生的知識儲備量，擴大山區學生的眼界。

由于區域發展不平衡及現代化農村的建設進程較慢，導致大量的年輕農村人口流向城市，“留守兒童問題”頻頻發生，支教人員能在一定程度上彌補留守兒童心靈的空寂，能關注、關心、關愛留守兒童，能做留守兒童心靈的開導者、思想的引導師。

山區教師隊伍存在結構不完善、教育人員及教學水平有限的現狀，通過支教活動可以增進城鄉教師的交流和溝通，通過交流經驗和共享成果來提高教學水平和能力，從而補齊這塊短板，帶動山區學生德智體美勞全面發展。

3.燃起農村新活力

支教活動和科技特派員制度有較大的相似之處，科技特派員制度，是習近平總書記在福建工作時深入總結基層經驗、科學深化提升、大力倡導推動的重要農村工作機制，科技特派員制度推行20周年成就非凡，為鄉村振興和城鄉一體化進程打下了堅實的基礎。科技特派員就是堅持優秀人才下放、深入的模式，支教活動同樣應具備這種成效。

支教人員下到基層支教為鄉村注入了新的活力，輸入了“新鮮血液”。一方面，支教人員將先進的教育理念、教學方法傳遞給農村基礎教育者，幫助農村基礎教育者在課堂教學、教學科研、學生管理方面得到提高和改善；另一方面，支教人員積極向上的態度和勤奮努力的作風，能帶動整個農村人民的生產積極性，使農村人民認識到教育的重要性和必要性，激發農村的新活力。

4.個人自我價值的實現

支教人員可以分為兩類，一類是已經走上工作崗位、有豐厚的教育基礎及教育經驗的城鎮教師；另一類是即將走向工作崗位、教育經驗較少的大學生。

一方面，讓城鎮優秀的教師下到基層支教，對教師本身來說是一種積極的鍛煉，同時也是一種磨練，使其體驗和適應農村相對艱苦的環境。有利于其樹立終身學習的理念，提高思想境界，拓寬城鎮教師的視野，更新其原有的知識體系；能不斷提高業務能力和教育教學能力，促使其成為業務精湛、學生喜愛的高素質教師；有利于其牢固樹立改革創新的意識，有利于激發教師的積極性、主動性、創造性，并實現自我價值。

另一方面，即將步入社會的大學生，支教活動對他們來說不僅是一種社會實踐，更多是對艱苦生活的體驗，促使大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在幫助農村孩子的同時，也使自身心理素質和身體素質得到全面提升和發展，這為步入社會打下了堅實的基礎。

三、結語

堅持支教活動，能平衡城鄉教育資源，滿足農村學生的迫切需求，激發農村新活力，促進支教人員個人自我價值的實現。鄉村振興戰略的實施任重而道遠，教育資源及人才下放是重要保障，支教活動是重要途徑。

參考文獻：

[1]孫邦國.實施鄉村振興戰略助力脫貧攻堅[J].合作經濟與科技,2019(21):32-33.

[2]吳業苗.鄉村振興的問題情境與實踐面向[J].蘭州學刊,2019(11):189-199.

[3]陳俊耀.大學生三下鄉支教活動對當地鄉村教育的影響研究[J].農村經濟與科技,2018,29(10):263.

[4]盧寧.“互聯網+”大學生支教活動教育功能的開發[J].中國成人教育,2017(3):77-79.

責任編輯：楊國棟

[作者簡介]楊克和，耿灣中學一級教師，研究方向：青少年教育。