《汽車專業英語》理實一體化設計與實踐

摘要：理實一體化教學作為一種全新的教學方式，有助于培養學生理論與實踐結合的能力，在高職院校的課程教學中得到了有效的應用，并且取得了良好的效果。目前，高職院校《汽車專業英語》課程的教學存在教學理念落后、先進技術應用少、缺乏實踐工作情境等問題，急需得到有效的解決。基于此，高職教師需要從轉變教學理念、利用網絡多媒體進行線上、線下設計、營造工作場景及氛圍等方面入手，全面落實理實一體化設計與實踐活動。提高課程教學效率與質量。

關鍵詞：汽車專業英語 理實一體化 工作情境

中圖分類號：G712? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）08-0030-02

以高職《汽車專業英語》課程的實踐教學為例，對課程教學過程中存在的問題進行了闡明，并且從理實一體化的角度，提出了幾點切實有效的教學方法，希望進一步提高高職院校人才培養效率與質量，全面落實理實一化設計與實踐活動，促進高職院校的教育發展。

一、《汽車專業英語》理實一體化概述

現階段，伴隨我國教育體制改革不斷深入，高職教育作為應用型人才培養基礎，其重要性不言而喻。其中，汽車專業英語更是當下較為熱門學科之一。主要是基于我國汽車產業不斷發展，相關銷售及推廣人才緊缺，加之汽車英語在較短時期內也無法完成推廣普及。因此，該專業英語的時效性與應用性值得關注。《汽車專業英語》理實一體化主要包括汽車銷售英語應用、4S店汽車接待英語技巧及相關操作英語表達等。因此，高職院校應該從長遠戰略發展角度出發，對《汽車專業英語》理實一體化體系及設計進行營造、升級。

二、當下我國高職教學中存在主要問題

1.教學理念滯后

高職院校由于其特色性在發展過程中一度遇到諸多問題，例如社會及家長層面會認為高職院校就是技工孕育場所，不是高端人才培養基地，往往對高職院校及職業教育存在認識偏差。而高職院校方面由于長期發展受限與生源緊缺問題，導致在教學模式及體系建設中較為落后，這樣就導致了教學理念得不到創新、升級。以《汽車專業英語》課程為例，在教學過程中教師依然以講述式、試卷式為主，缺乏對汽車英語的務實教育與實踐設計，而學生也嚴重缺乏自主學習意識，導致教學效率與學習質量提高緩慢。

2.忽視網絡媒體技術

隨著我國網絡信息技術不斷普及應用，很多院校都將信息化教學模式應用作為其重要發展方向，但部分高職院校并沒從發展層面入手，忽視網路媒體技術在汽車專業英語教學中的應用。依然采用書本及黑板教學方法，學生通過對英語單詞、語句的硬性記憶，并照本宣科朗讀。長此以往，對提升汽車專業英語實踐能力尤為不利。[1]

3.缺乏實踐工作情境

汽車專業英語人才培養不是單一片面的簡單授課，而是需要對工作環境及實踐場所科學布局。部分高職院校在教學過程中存在重視理論、忽視實踐等情況。在實踐基地、工作情境方面表現不離線。缺乏實踐工作場所及氛圍，不利于學生日后職業能力及發展規劃。

三、設計及實踐方法

1.轉變教學理念

高職院校應該從未來應用型人才培養角度出發，在對汽車專業英語教學過程中需要創新教學理念，這樣才能起到理實一體化的設計目的，具體如下：第一，樹立理實一體意識，將理論知識與實踐應用進行融合，強化教學主體的實際操作能力。在教學目標設計中應從職業人才全面能力培養入手，規避形式教育、應付教學，轉變單一的理論知識教學思維模式。以提升汽車銷售、接待中的英語表達能力為主。第二，樹立人才培養意識，高職院校需要對自身發展重新定位，并對職業人才培養戰略布局，將職業人才與高端人才等級統一，全面提升職業人才培養的作用效應。因此，在汽車英語理實一體化設計中，對理念的突破與轉變尤為關鍵。[2]

2.利用網絡多媒體

首先，教師可以將教學內容制作成媒體課件，并通過手機APP、電腦等相關平臺將其上傳到網上，如汽車銷售英語對話影音圖像，學生通過觀看影音圖像，掌握大概的內容，然后可以自行找相關資料學習，起到課前預習的重要效果。在課中階段，教師可以通過問答等形式，讓學生進行英語口語交流，這樣可以在較短時間內提升學生汽車英語綜合能力。在該過程中教師可以對汽車專業英語課程內容重點闡述，并傳授該專業日后的職業方向、工作技巧等，讓學生掌握汽車專業英語的實踐層面與實際操作。在課后反思階段，教師需要對教學素材及內容規劃設計，以實際案例及影像視頻為主，圈定知識重點，學生在自主學習過程中，可以對英語口語及語法技巧深入反思，并結合教學內容與自身領悟逐一消化，這樣起到鞏固汽車專業英語實踐操作及應用的重要作用。[3]

3.營造工作場景及氛圍

在汽車專業英語教學過程中，需要營造工作場景及氛圍，汽車專業英語理實一體化設計中需要體現其實踐效果。因此，工作場景及氛圍營造對高職汽車專業英語理實一體化教育尤為關鍵，具體如下：第一，構建校企合作模式。高職院校可以與汽車4S店及經營商合作，為學生實習與工作體驗提供實踐平臺。第二，營造工作情境。教師可以角色扮演方式，讓學生扮演員工或客戶。例如，在汽車銷售過程中，學生扮演銷售人員或客戶，二者針對汽車用英語溝通，包括該車價格、性能、安全、舒適等，然后角色互換。[4]體驗汽車修理工作的學生分別扮演修理工或客戶，二者對汽車故障問題與修理方法用英語交流，以更好地了解汽車修理中的專業術語。[5]教師在該過程中可以系統指導，如語法規范、發音標準、語句結構等。在角色扮演過程中，可以通過小品文等形式，讓學生融入其中，感受英語學習的魅力，對提升學習興趣十分關鍵。

四、結語

綜上所述，通過對《汽車專業英語》理實一體化設計與實踐分析研究，多方面、多角度闡述理實一體化設計及實踐的重要性，并結合教學現狀及發展需求，提出相關優化對策，主要包括：轉變教學理念、利用網絡多媒體進行線上、線下設計、營造工作場景及氛圍等，為我國高職教育及教學質量發展、提升打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]黃曉飛，黃龍亮，黃夢飛.《汽車裝配與檢測》課程采用理實一體化教學模式的探究[J].汽車實用技術，2019（12）.

[2]賈會星.汽車維修專業理實一體化課程教學存在的問題及思考[J].滁州職業技術學院學報，2019（1）：65-67.

[3]莫崇三.高職汽車運用與維修專業的理論與實踐一體化教學思考[J].考試周刊，2019（24）.

[4]羅運鵬.“小班教學”教學模式在《汽車電控技術》課程中的應用[J].內燃機與配件，2019（11）.

[5]孫銘蔚.高職院校公共英語課分層教學改革實踐研究：以長春汽車工業高等專科學校為例[J].職業技術教育，2019（20）.

責任編輯：楊國棟

[基金項目]興安職業技術學院院級課題“高職專業英語理實一體化課堂教學設計與實踐——《以汽車專業英語》為例”（XZYKT201806）。

[作者簡介]王麗，興安職業技術學院副教授，本科，研究方向：應用語言學。