女兒的三幅畫

陳慧方

2020年的寒假讓父母和孩子終生難忘。疫情發展嚴重的那段日子，我每天聊微信、翻看朋友圈、查看百度疫情資訊，忙碌在各個群里買口罩、消毒液，深陷在“自我不安”的情緒中。

有一天，女兒忽然拿著一幅畫來問我：“媽媽，冠狀病毒是不是因為它戴著一個皇冠？”我放下手機，看她遞過來的作品：畫面中綠色的病毒像妖怪一樣兇神惡煞，迎面撲來;坐在地上的小孩哇哇大哭;而旁邊一臉驚愕的媽媽手上拿著手機，茫然無措。主體物的周圍是一圈類似于“閃電”“顫抖”的筆跡。

學過《兒童心理學》的我，馬上想到“畫面可以傳達幼兒的心理”。美國最早的藝術治療專家凱西·瑪考爾蒂在其所著的《兒童繪畫與心理治療：解讀兒童畫》一書中明確提出“兒童繪畫的過程和內容是兒童表達思想與情感的工具”。

哭泣的孩子、茫然的家長、兇惡的病毒、顫抖的畫外音，女兒的畫不禁讓我心頭一怔。我在專注疫情實時發展情況的時候，卻忽視了身邊最弱小、最需要關懷的女兒。一個5歲的孩子面對病毒帶來的變化——不能外出游玩，不能接觸外人，周圍成人的緊張情緒等，心里一定會有不安和焦慮。心理學理論認為，緊張不安的情緒源于對未知的恐懼，表現為對某些事情的擔心，連帶著引起身體上的反應。

當務之急，我最需要做的是放下手機，用孩子能夠聽得懂的語言，向孩子解釋說明發生的一切。借助網絡資源，我收集了一些關于冠狀病毒的淺顯視頻、圖片給孩子看，讓她了解大人們口中說的“病毒”到底是個什么樣的東西，并在一些科學示范中學習基礎的自我保護方法。我還找了很多醫護人員、警察、社區工作人員正在忙碌的照片，看著他們辛苦工作的樣子，女兒似懂非懂地點點頭說：“媽媽，我們要乖一點，不能搗亂。”

女兒再次繪畫的作品，讓我的心里寬慰了許多。她把自己和媽媽一起學到的本領，轉化到畫中，表達了自己對于“自我防護”的認識。她向我解讀畫的內容——“隔離在家，每天好好睡覺，聽‘口罩阿姨的話乖乖測體溫”“我們要戴口罩、勤洗手”。顯然，孩子在這樣的過程中，獲得了安全感。

西班牙心理學家桑德拉·卡西奧在疫情期間說：“孩子的心理健康將取決于父母能否處理好眼下的這種情況。比起只會怨天尤人，把更多精力放在關心和愛護孩子上，才是為人父母最明智的選擇。只有這樣，才能幫助孩子們渡過疫情帶來的心理難關。”我很慶幸，孩子的一張畫及時引起了我的注意，讓我及時關注了孩子的心理。