基于交際語境的初中語文寫作探究

趙慶風(fēng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對課程的基本理念中強(qiáng)調(diào)了語文課程的實(shí)踐性，“應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，……應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。”語文實(shí)踐既是語文課程培養(yǎng)目標(biāo)，也是課程實(shí)施的手段，語文實(shí)踐理應(yīng)是語文課堂的主要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑，是課堂語文知識的重要載體。語言實(shí)踐決定了語文學(xué)習(xí)不能局限在單一的事實(shí)性知識的訓(xùn)練，語文實(shí)踐資源來源于生活，實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不有，無時(shí)不有。

語言作為語文課堂的主要形式，意味著課堂上的語文實(shí)踐即語言實(shí)踐，以理解與表達(dá)為主要形式的語文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生語文素養(yǎng)的表現(xiàn)，實(shí)踐性、活動(dòng)性是其得以養(yǎng)成的前提。而良好的交際語境創(chuàng)設(shè)，不光有利于學(xué)生在其中實(shí)現(xiàn)語言知識的獲得、思維能力的提升，更有利于學(xué)生綜合性語文實(shí)踐能力、寫作能力的塑造。

一、基于交際語境的初中語文寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

交際語境的創(chuàng)設(shè)，離不開語文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與“語境場”的搭建。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，……根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。”“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。”的確，好奇心與求知欲是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有利于學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)向?qū)W的品質(zhì)與行為。在語文課堂教學(xué)中，通過問題情境，將學(xué)生的好奇心融入到語言實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中體會(huì)語言運(yùn)用規(guī)律，發(fā)展理性思維，這無疑有助于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

基于項(xiàng)目式的交際語境式學(xué)習(xí)是高效的寫作教學(xué)模式。在語文寫作指導(dǎo)課中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)良好的交際語境，并基于此探究活動(dòng)開展語文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

二、初中交際語境寫作教學(xué)實(shí)踐的反思與啟示

交際語境寫作緊緊圍繞學(xué)生本身，在各環(huán)節(jié)活動(dòng)中，采取談話、小組合作、應(yīng)用等形式，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，適應(yīng)不同個(gè)性學(xué)生的需求，增加學(xué)生的人文情懷。寫作小練筆加強(qiáng)了活動(dòng)體驗(yàn)，情境式探究活動(dòng)為寫作提供了素材與體驗(yàn)。“皮亞杰把個(gè)體的全部心理發(fā)展過程，看作是一個(gè)逐漸降低自我中心主義”，讓每個(gè)學(xué)生都能夠不再處于“邊緣地位”，有機(jī)會(huì)、有能力參與到課堂中，學(xué)生在與他人交流溝通等行為中對問題更容易產(chǎn)生廣泛的認(rèn)識。讓每個(gè)學(xué)生都能感受語文的魅力，不再“無話可說”，這是語文教育的初衷，也是寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)的基本出發(fā)點(diǎn)。因此，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征，以及男、女生搭配問題，讓不同特長的學(xué)生同組協(xié)作能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與，利于他們的表現(xiàn)，發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)的作用，在活動(dòng)中體會(huì)自信與樂趣。

此外，在教學(xué)中，教師還要注意幾點(diǎn)重要的問題。第一，為了能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂趣，教師在進(jìn)行小組合作人員分配時(shí)，要考慮到不同的性格特點(diǎn)、人際關(guān)系、語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等因素，規(guī)模以四到五人為宜。第二，教師要出示活動(dòng)要求與目標(biāo)，讓學(xué)生明確活動(dòng)中注意的環(huán)節(jié)與問題，防止學(xué)生活動(dòng)的盲目性。第三，學(xué)生制定小組活動(dòng)計(jì)劃，確保小組探究、師生交流、全班交流、整合匯報(bào)的基本活動(dòng)程序能夠落實(shí)。第四，教師要對小組合作分工進(jìn)行有效的指導(dǎo)與干預(yù)。

隨著活動(dòng)的開展，學(xué)生通過隨筆的形式寫一寫探究活動(dòng)中的體會(huì)與感受，促進(jìn)活動(dòng)的有效性。課上開展“說不盡的節(jié)氣”活動(dòng)，以班級討論會(huì)的形式各小組暢談各自話題，每個(gè)學(xué)生在聆聽其他小組的匯報(bào)時(shí)，可以將的內(nèi)容與自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，經(jīng)過判斷和反思后，提出自己的見解，使學(xué)生在“聽”與“說”中發(fā)展理解與批判的理性思維，獲得客觀認(rèn)知，在交流中提升語言實(shí)踐能力。

同時(shí)，在評價(jià)生成時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的多元智能發(fā)展，旨在激勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣探索;像藝術(shù)家一樣表現(xiàn);像手工家一樣制作;像演說家一樣論證;像作家一樣創(chuàng)作，使得不同個(gè)性特征的學(xué)生都能在活動(dòng)中表現(xiàn)自身的潛能。由此，為學(xué)生發(fā)展提供一個(gè)廣闊的平臺，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，全面提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

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