“三感”驅動，奏響樂章

何鳳玲

摘? 要：小學語文識字教學其實就是一個學生和漢字溝通的過程，學生通過識字教學，建立起對漢字基本的感知，明白漢字的基本形態和意指。同時，在教師的逐步引導中，建立起對這種形態多樣、內容豐富的文字形體的深厚感情，明白漢字的重要性，并在此基礎上，自覺地推廣和廣泛使用漢字，提高自身的識字用字素養，真正受到漢字的感化。基本感知到建立感情到最終感化，不僅符合漢字學習的基本規律，更有利于幫助學生建立更全面、深層次的漢字學習模式，真正把漢字認知內化，體會到中國傳統文化的根坻。

關鍵詞：小學教學;語文識字;傳統文化

漢字是中國傳統文化之根，也是漢語學習最重要的載體，漢字中揭示了人生奧秘、宇宙規律、民族融合的悠久歷史。學習漢字，要立足于漢字的悠久歷史文化，對漢字有更深入的了解;同時也要充分認識到漢字在當今的特殊地位，在傳承漢字的基礎上進一步發揚，為新時代的漢字教學增添更多時代內涵，使之與當代教學模式和學生認知水平相適配。

一、拓展教學資源，識字花樣多

伴隨著科技資源的極大豐富和開拓，教學資源有了更多獲取途徑，教學設備也日益先進。這就需要教師因時而變，有更加清晰的教學思路和更靈活的教學方法。在知識傳播方式上，教師可以通過口傳面授，親自指導，也可以通過多媒體設備投屏、在線互動，還可以通過劇場、實踐活動，開拓教學路徑;在課堂環節設置上，可以增大學生自主學習的份額，通過合理的問題設置和自主操作、自主展示，提高學生課堂的主體地位。

例如，當下小學課程都有要求開設小學信息技術教育，語文老師就可以和計算機老師協調進行“綜合課堂”嘗試。以“網頁上的漢字知識資源”為題，語文教師事先對適合學生檢索的資源進行安排，告知信息技術課程的老師。在課堂開始之間進行導入，例如：同學們好！今天讓信息技術老師給大家來一堂特殊的漢字檢索課，大家好好學習，保準大家會收獲很多樂趣。在這樣別開生面的開場后，學生們會更加關注教學內容，課堂更具樂趣，一堂課上可以學習兩門課的內容，簡便又高效。接著在課堂上，老師可以帶同學們尋找相關的漢字數據庫，并引導學生在相應數據庫中自主探索，接著，老師可以就一個數據庫中的條目進行解說，讓同學們了解到這個漢字的來源和檢索方法。這種嘗試，不僅對于學生們的語文學習，對于學生今后的學習都是很重要的基礎。這無疑是網絡背景下積極運用學習資源的創舉，相信學生通過基礎的知識學習和檢索規范的領悟，學習的效率就能大大提高。

二、傳承文化，建立情感

文化從來不是無源之水、無本之木，漢字教學活動同樣如此，要想是中國傳統漢字文化得到繼承，讓漢字文化在新時代下即保持時代活性、又不失其本色，就需要通過實踐活動形式的開拓。引導同學們自主去探索、自主去發現漢字學習對生活的重要性、理解何以中華文化何以稱為優秀、何以需要繼承。也只有在對漢字文化的理解和把握中，學生才能夠進一步增進對漢字學習的情感，擁有更多學習的興趣和動力。

例如，教師在進行正式的漢字教學之前，可以給學生們普及一些趣味歷史故事，比如“倉頡造字””甲骨文的發現“等等，這些故事表明了漢字的神秘和魅力，學生們在了解這些故事時，很容易被吸引，從而產生對漢字初步的探究興趣。接著，老師可以就漢字演變的幾種幾本字形進行講解，比如刻在鐘鼎上的銘文、大書法家的行書、草書、楷書作品，并在多媒體設備上展示這些奇妙的字體，讓同學們體會到漢字的富于變化，體會到祖先創造漢字的智慧。此外，教師還可以給同學們寫出一些漢字的演變過程，比如“冰”在不同時代的不同寫法，讓同學們了解到漢字的演變特點，從而對漢字的字形和字義有更深入地把握。最好是讓同學們自己上臺演示，通過翻轉課堂，讓同學們介紹漢字，體會到弘揚傳統文化的責任意識和自豪感。

三、自主探討，聯系生活

漢字文化的傳承，關鍵正在于學生自身。低年級階段學習積極性很強，這個階段要發揮他們的學習潛力，就可以抓住這個階段的學習優勢，通過鼓勵學生自主探究，增加學生學習積極性，發揮學生學習的主體作用，這也正是新課改的關鍵所在。

例如，低年級學生在語文學習中會碰上很多生字生詞，傳統課堂上老師往往是用重復的方式讓學生反復記憶，不斷強化，這樣的方法可行但是很費力，對于低年級學生來說，他們的自制力和自主學習能力還在初始階段，教師可以更加靈活地幫助他們記憶。比如卡片記憶發，教師可以給學生們發放一些好看的卡片，讓同學們自主挑選，每天在一張卡片上寫四五個漢字，寫得盡量認真、清晰、好看，學生互相交換記憶、欣賞對方的卡片。還可以給同學們靈活安排一些提問環節，讓學生在當堂的提問中記住答案，例如，“發”字，老師可以問同學們：大家見過這個字嗎。有同學可能在理發店的廣告牌上事先看到過這個字，這時經老師提問記憶被喚醒，就等于二次記憶了。老師還可以列出幾個填空題性：頭（發）、（發）生、金（發），同學們可能認識組合中的其他詞語，就能夠聯想到“發”的讀音和含義，這時老師就可以進一步就“發”的多種發音和含義進行比較、介紹。此外，老師還可以利用生字和熟字比較，讓同學們進行字形辨認和記憶：“神—申，鳥—島，夾—俠”。通過課堂識字和生活日常的聯結，同學們可以更清晰明確地感受到漢字在生活中的重要性，進而更好地在生活中感受漢字美麗，開辟傳統漢字文化的生活沃土。

四、結語

學習漢字不僅僅是簡單的字形字義解讀，更重要的是把握以漢字為載體的語言魅力和中華民族悠久的歷史文化，反過來進一步增強學生學習的深度和廣度。

參考文獻

[1]張帥，李曉琳.字理識字法在小學漢字教學運用中的策略研究[J].都市家教（下半月），2017.

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