淺談師幼“共讀”繪本的有效組織形式

陳慧

摘? 要：在師幼“共讀”的背景下，以幼兒帶進(jìn)園共享的繪本開啟教師與幼兒之間的互動(dòng)，師幼可以一起讀看繪本、讀講繪本、讀演繪本，在共讀中教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)，提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境支持幼兒后續(xù)開展跟繪本有關(guān)系的主題活動(dòng)，這不僅可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)和游戲內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新能力，增進(jìn)師幼之間的情感，更可以充分挖掘繪本的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：繪本;師幼共讀;主題活動(dòng)

繪本的價(jià)值十分獨(dú)特，幼兒認(rèn)知以及社會(huì)性發(fā)展都離不開繪本。繪本蘊(yùn)含的不僅僅是兒童特別的文學(xué)和藝術(shù)，此外還包含著作家對(duì)兒童生活性和精神性的關(guān)懷，因此具備一定教育性。 題中“共讀”有兩層含義，一是共享閱讀，二是共同閱讀。共享即分享，將一件物品或者信息的使用權(quán)或知情權(quán)與其他所有人共同擁有，即幼兒帶來(lái)自己感興趣的繪本與其他幼兒共同分享閱讀，共同指在園教師與幼兒圍繞一本繪本共同閱讀的過(guò)程。

一、靜在繪本，動(dòng)在師幼

繪本在幼兒園當(dāng)中對(duì)孩子知識(shí)的豐富、思維的啟發(fā)具有重要的作用，而在正常情況下，以筆者自身出發(fā)，起初選擇繪本隨意性較大，主要是上網(wǎng)查詢或者是選擇現(xiàn)成有教案的繪本。但在帶班時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子們經(jīng)常會(huì)將自己或者同伴帶來(lái)的繪本反復(fù)閱讀，即在“共享”閱讀中發(fā)生了師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)。因此教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，年齡段的不同決定了幼兒興趣點(diǎn)和知識(shí)面的不同，興趣是最好的老師，而孩子們自己帶來(lái)的繪本往往是十分喜歡且貼合孩子年齡特征的;教師在選擇繪本時(shí)還應(yīng)考慮繪本的內(nèi)容是否豐富、內(nèi)容多樣，繪本對(duì)于孩子不僅是閱讀，更多還包括知識(shí)的補(bǔ)充以及情感的供給，而孩子們自己帶來(lái)的繪本往往是多方面的，他們的繪本有勇敢、自信、醒悟、善良、科學(xué)等重要內(nèi)涵，這也達(dá)到了繪本選擇內(nèi)容豐富性的目標(biāo)。

當(dāng)孩子在表達(dá)繪本的時(shí)候，老師就是孩子的傾聽者;當(dāng)老師在表達(dá)繪本的時(shí)候，孩子們便是繪本故事的傾聽者，在這樣的老師講解、孩子觀察中，幼兒往往能夠表達(dá)出自己感興趣的內(nèi)容，教師從中捕捉到教育契機(jī)，從而成為師幼互動(dòng)的重要活動(dòng)內(nèi)容。

二、讀在繪本，躍出繪本

在躍出繪本之前，需要明確繪本獨(dú)特的教育價(jià)值。（1）語(yǔ)言價(jià)值：繪本作為早期閱讀以及早期語(yǔ)言活動(dòng)的重要教材，對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展具有重大作用，繪本的畫面富有童趣、人物形象鮮明、構(gòu)圖簡(jiǎn)單但極具巧思、和幼兒生活息息相關(guān)，極易激發(fā)幼兒觀察、認(rèn)讀、理解和自主表達(dá)的興趣。（2）美育價(jià)值：繪本圖畫色彩相得益彰，能夠帶給幼兒美感享受，在一定程度上，正是因?yàn)樨S富的色彩，才帶給幼兒閱讀的欲望。幼兒通過(guò)繪本閱讀，在體會(huì)和學(xué)說(shuō)語(yǔ)言趣味的同時(shí)，對(duì)美的感受、對(duì)美的敏感度也在逐步提升，形成了自身的審美觀。（3）社會(huì)性發(fā)展：兒童的社會(huì)性是在其與社會(huì)環(huán)境相互作用的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，在與社會(huì)交往的過(guò)程中，幼兒逐步獲得社會(huì)生活規(guī)則、學(xué)習(xí)社會(huì)生活技能、獲得社會(huì)認(rèn)同，從而和社會(huì)環(huán)境相互適應(yīng)。而繪本在一定程度上可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展，例如：繪本《不愛洗澡的小豬》，故事講述了一直不愛洗澡的小豬總是臟兮兮的去找朋友們，后來(lái)朋友們都不想和他一起玩，逐漸的小豬也發(fā)現(xiàn)了自己不洗澡、身上臭臭的，后來(lái)積極的改正不愛洗澡的習(xí)慣，最終收獲了友誼。孩子們是在繪本中逐漸收獲道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等社會(huì)性交往行為從而獲得良好的社會(huì)適應(yīng)。

躍出繪本便是在于用多樣性的方式讓幼兒在生活中感受到繪本的內(nèi)容，集體活動(dòng)中老師對(duì)繪本故事的講述、區(qū)域活動(dòng)中繪本故事的延續(xù)和操作、一日生活中繪本故事的內(nèi)涵呈現(xiàn)、社會(huì)交往中繪本故事的道理使用，而這些都可以圍繞繪本的主題來(lái)進(jìn)行。主題活動(dòng)很好的體現(xiàn)了教育活動(dòng)的整體性，幼兒學(xué)習(xí)的各領(lǐng)域、學(xué)科之間的聯(lián)系與區(qū)別以及主題分架間的層級(jí)關(guān)系體現(xiàn)，這些都需要教師具有強(qiáng)烈的教育敏感度，把握住幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而完善主題教學(xué)活動(dòng)。

三、基在繪本，有效組織

一本繪本往往會(huì)圍繞一個(gè)主題，并且蘊(yùn)藏著多元教育價(jià)值，適用于開展主題活動(dòng)。幼兒活動(dòng)的有效組織即一日生活中滲透、區(qū)域活動(dòng)探究、集體活動(dòng)進(jìn)行等，在繪本主題的指導(dǎo)下，師幼“共讀”繪本的有效組織形式即以繪本為載體構(gòu)建幼兒園主題活動(dòng)。在展開以繪本為載體的主題活動(dòng)時(shí)，除了依靠繪本開展語(yǔ)言領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)外，還可以挖掘出繪本中的教育價(jià)值，以此生成其他領(lǐng)域活動(dòng)。例如：以繪本《小水滴旅行記》為主題開展教育活動(dòng)時(shí)，除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面的故事講述，通過(guò)這個(gè)繪本，幼兒明白小水滴在太陽(yáng)的照射下會(huì)變成水蒸汽升上天空，水蒸汽遇到風(fēng)爺爺抱在一起就變成了白云，白云如果遇到冷空氣就會(huì)變成雨水下到地面上來(lái)，利用孩子們孩子們對(duì)雨水的興趣，還可以開展一系列認(rèn)識(shí)小水滴存在的不同地方、水的用處、水的凈化等科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)。

通過(guò)繪本建設(shè)幼兒園主題活動(dòng)，首先需要明確主題活動(dòng)歷程，在討論、實(shí)踐和反思中發(fā)現(xiàn)，以繪本為載體主題活動(dòng)的建構(gòu)需要一個(gè)個(gè)步驟程序組成：共享繪本——篩選繪本——領(lǐng)悟繪本——圍繞繪本主題展開主題活動(dòng)——生成實(shí)踐活動(dòng)——反思調(diào)整——形成主題活動(dòng)資源。

四、結(jié)語(yǔ)

師幼“共讀”除了對(duì)繪本的篩選、主題活動(dòng)的生成、主題活動(dòng)的程序性規(guī)定，核心內(nèi)容還是在于幼兒，幼兒才是活動(dòng)的主體。教師組織活動(dòng)的有效性還應(yīng)注重幼兒在主題環(huán)境中擔(dān)任什么樣的角色，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受者還是主動(dòng)的環(huán)境建設(shè)者？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》里提因此出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。重視環(huán)境的教育價(jià)值，發(fā)揮其“第三位老師”的影響力，因此教師也要為孩子創(chuàng)設(shè)走進(jìn)繪本、閱讀繪本的機(jī)會(huì)，讓環(huán)境也成為孩子閱讀的重要內(nèi)容，例如：“好書推薦”、“本周最受歡迎的故事”、“思考?jí)Α钡拳h(huán)創(chuàng)內(nèi)容，這些由教師手工能力展示變成孩子的自主創(chuàng)建活動(dòng)，那么幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升便是師幼“共讀”下目標(biāo)的達(dá)成。

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江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵幼兒園? 215200