初中體育課堂實行“合班分項”教學的有效性研究

戚燕峰

【摘要】教學情況的不同，決定著不同的教學指導規律，隨著教育改革深化，全面推進素質教育，在體育新課程改革和體育課程基本指導下，實行初中體育教學合班分項教學模式，能更好地發展學生的身體運動能力并有效地提高課堂效率，使學生在體育中考中取得優秀的成績，為學生終身體育能力奠定良好基礎。

【關鍵詞】中考體育;合班分項;課堂效率;教學方法

教學規律是發展的，教學的規律——這是任何教學的人不能不研究和不能不解決的問題。在體育新課程改革和體育課程基本指導下，怎樣根據學生的體育基礎和身體條件，提高學生的運動技能、考試成績、運動參與意識，就必須對新課標進行研究探討，只有通過科學研究，教師能夠才能全面把握本學科的教學改革內容，深刻地了解考試對學生的要求，才能準確地認識自己所授課的教學模式、教材、教案、學情之間的邏輯聯系。依據2020年廣州市體育中考新方案和新標準，提出了“合班分項”的初中教學模式，3個行政班或6個行政班的體育課安排在同一節課上，由3位體育老師或6位體育老師同時分項目分班進行教學。學生按照身體素質、身體運動能力不同進行分項，形成幾個不同項目的新班級，老師項目固定不動，學生按項目練習分班流動，讓學生可以更系統地學習不同專項項目的運動技能，掌握不同項目的訓練方法，提高學生身體運動能力、考試能力的教學模式。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

研究對象是流溪中學2018屆初二級88名學生采用“合班分項”教學模式作為實驗班，與太平二中2018屆初二級學生86名學生采用“傳統教學模式”作為對照班。兩個級學生的基本情況見表1。主要包括：身高、體重以及50米跑的成績。結果表明，實驗班和對照班學生的身體形態和基本素質成績均無顯著性差異。

1.2研究方法

（1）實驗法：在實驗班與對照班進行實施兩種不同的教學模式，得出教學實驗依據。實驗對象于2020年第一學期的進行為期一學期的實驗教學。實驗班和對照班所用的教學器材與傳統教學方法所用器材無差別，對照班上課采取傳統的教學模式，實驗班采取“合班分項”的教學模式。對兩個班采用兩種不同的教學模式，見表2，比較分析教學模式的情況和效果。

（2）調查法：從學生課堂情況、學習興趣和對初中體育考試的認識等方面設計問卷，進行調查了解。

（3）文獻資料法：查閱相關資料，了解“合班分項”教學模式的研究現狀，為本研究課題提供理論依據。

（4）統計學方法：生成實驗數據，運用統計學的方法進行處理。

2.研究結果與分析

2.1學生身體素質成績有明顯的增長

原因是“合班分項”教學模式，學生按照身體素質、身體運動能力不同進行分項，形成幾個不同項目的新班級，老師項目固定不動，學生按項目練習分班流動，讓學生可以更系統地學習不同專項項目的運動技能，掌握不同項目的訓練方法，提高學生身體運動能力、考試能力的教學模式，在此教學模式下學生學習積極性高，課堂效率高，學生的身體素質得到的明顯提高。實驗后實驗班與對照班學生身體素質比較與分析見表3。

3.結論與建議

3.1 結論

3.1.1 合班分項教學有利于開展因材施教的教學模式，可以讓學生實現共同進步。學生根據自身的學習情況以及對體育技巧的掌握情況，進行不斷的鞏固和加深，初中體育教師可以為學生制定不同的學習計劃，同時也制定不同的指導政策，為學生提供更多的學習空間，也為學生提供更多的指導空間，從而促進了初中體育教學中因材施教教學模式的實施。

3.1.2有利于提高教師的專業水平和責任感。在初中體育教學中采用合班分項的教學模式，規定了教師教學的內容，因此，為教師提供了更多的時間和精力去進行課堂設計，為學生制定更加合理的教學計劃、目標以及一系列的評價體系。

3.2建議

3.2.1由學校教務處統一協調安排課程，這樣體育科組就可以充分利用學校體育資源去實施合班分項走班教學，讓合班分項走班教學順利進行，從而有效形成合班分項的評價標準。

3.2.2對每位從事體育教學的教師來說，必須對新課標進行研究探討，只有通過科學研究，教師才能夠全面了解、把握本學科的教學改革內容，深刻地了解考試對學生的要求，才能準確地認識自己所授課的教學模式、教材、教案、學情之間的邏輯聯系，從而使教師體育教學能力更進一步。

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