高中生職業(yè)傾向分析

努爾艾力·阿卜杜外力

本刊訊 2020年3月30日，從德國傳來振奮人心的好消息：來自鄧州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校（原鄧州市衛(wèi)生學(xué)校）2017級“護(hù)理專業(yè)中德班”的4名學(xué)生和鄭州衛(wèi)生健康學(xué)院（原鄭州市衛(wèi)生學(xué)校）“護(hù)理專業(yè)中德班”的7名學(xué)生共計11人，結(jié)束了3年的“德國帶薪實習(xí)”。經(jīng)過數(shù)月實踐、筆試和口試共三個環(huán)節(jié)的考試，這些學(xué)生全部順利通過德國護(hù)理專業(yè)職業(yè)資格考試，獲得了歐盟認(rèn)證的德國護(hù)理專業(yè)職業(yè)資格證書（如左圖），證書考試通過率達(dá)100%。

這11名學(xué)生不僅全部取得證書，而且均與德國護(hù)理企業(yè)簽訂了正式工作合同，企業(yè)就業(yè)率達(dá)100%。至此，自2012年起，由河南省教育廳職成教處主辦的“河南省教育廳中德合作職業(yè)教育教學(xué)模式項目——護(hù)理專業(yè)中德班”，在項目學(xué)校、德國ASC教育與服務(wù)機構(gòu)、北京思威普智業(yè)投資顧問有限公司、北京德中雙元教育科技有限公司的共同努力下再結(jié)碩果。

據(jù)悉，目前除這11名已完成3年帶薪實習(xí)并獲得證書的學(xué)生外，還有 96名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，分別處在第1—2年德國帶薪實習(xí)的不同階段，該“護(hù)理專業(yè)中德班”項目的持續(xù)推進(jìn)，為河南培養(yǎng)國際化、專業(yè)化的高級養(yǎng)老護(hù)理人才，推動健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展打開了新的路徑，也為更多的護(hù)理專業(yè)學(xué)生開啟了未來職業(yè)發(fā)展的新篇章。（李光遠(yuǎn)）

（下附本批獲證學(xué)生名單）

鄧州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校：馬靜雅、鄭海威、王蒂、劉麗敏

鄭州衛(wèi)生健康學(xué)院：董麗陽、張紅強、喬麗君、徐璐提、付豪、任開心、楊歡

人的一生會面臨很多選擇，選擇正確與否對自身的發(fā)展和成長能夠產(chǎn)生很大的影響。職業(yè)選擇就是一項極為重要的選擇。高中生在高中畢業(yè)前，尤其是在參加高考前會遇到專業(yè)選擇、未來職業(yè)規(guī)劃等難題。因社會閱歷不夠、自我認(rèn)知不足、職業(yè)意識不強，他們往往在面臨以上選擇時無從下手，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)職業(yè)選擇不合理、不現(xiàn)實等問題。因此，教師了解學(xué)生的職業(yè)傾向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)選擇過程中存在的問題，幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識自我，深入了解職業(yè)、了解社會，從而科學(xué)合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與選擇勢在必行。本研究通過問卷調(diào)查的方式，在喀什市兩所高中開展職業(yè)傾向問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷101張，收回96張，收回率為95%。

一、高中生在職業(yè)選擇中存在的問題

（一）自我認(rèn)知不足

正確地認(rèn)識自己對職業(yè)選擇至關(guān)重要。現(xiàn)代決策理論的創(chuàng)始人西蒙認(rèn)為，決策是對行動目標(biāo)與手段的探索、判斷、評價，直至最后做出選擇的過程。職業(yè)選擇正是這一理論的體現(xiàn)。美國波士頓大學(xué)帕森斯教授根據(jù)特質(zhì)因素論提出，在職業(yè)選擇中存在的三個因素之一是了解自身情況，清楚自身的性格、能力、興趣、理想、優(yōu)勢、劣勢。因此，教師要幫助學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)方向之前正確地認(rèn)識自我，了解自己的特長、興趣，讓學(xué)生明白“我想做什么”（個人喜好），明白“我能做什么”（個人能力）以及“我適合做什么”（個人性格）。調(diào)查結(jié)果顯示，有34%的學(xué)生還沒想過自己將來希望從事的職業(yè)，52%的學(xué)生還不清楚適合自己的職業(yè)。由表1可知，目前高中生自我認(rèn)知嚴(yán)重不足，對自己的興趣、愛好及特點還不夠了解，這會為職業(yè)規(guī)劃帶來很大的隱患。

（二）對社會了解不夠

社會性是職業(yè)的基本屬性之一。美國學(xué)者泰勒認(rèn)為，職業(yè)的社會學(xué)概念可以解釋為一套成為模式的與特殊工作經(jīng)驗有關(guān)的人群關(guān)系。我國學(xué)者劉春生認(rèn)為，職業(yè)活動是一系列個人長期從事的，作為主要生活資料來源的，在社會分工中具有一定價值的，存在互利互惠性特征的行為。總而言之，職業(yè)必須體現(xiàn)社會性，職業(yè)實現(xiàn)的功能價值必須能夠滿足其他社會主體的需求，這樣才能產(chǎn)生社會各要素之間的良性互動。在職業(yè)選擇過程中，高中生對社會了解不夠，甚至根本不考慮社會需求，僅從個人角度出發(fā)進(jìn)行職業(yè)選擇，從而產(chǎn)生職業(yè)選擇與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，未能促進(jìn)社會和個人的和諧發(fā)展。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有56%的高中生準(zhǔn)備按照個人情況進(jìn)行職業(yè)選擇，13%的學(xué)生按照社會需求進(jìn)行職業(yè)選擇，25%的學(xué)生通過他人推薦進(jìn)行職業(yè)選擇，6%的學(xué)生會綜合考慮幾方面因素進(jìn)行選擇。此外，有68%的學(xué)生對目前社會上緊缺的人才情況不清楚，對社會需求不太關(guān)注。

（三）職業(yè)認(rèn)知不足

對職業(yè)的分類，各國有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2015）》包含了8個大類，75個中類，434個小類，1481個職業(yè)。職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)大致有三個維度：一是按任務(wù)類型可分為管理人員、專業(yè)人員、技術(shù)人員、操作工等類型;二是根據(jù)行業(yè)或者領(lǐng)域可分為建筑類、計算機類、教育類、交通運輸類等類別;三是按職位層次可分為高級管理人員、中級人員、初級人員等。

因社會閱歷有限，部分高中生對目前的職業(yè)類型還不夠了解，對目前社會職業(yè)競爭以及熱門職業(yè)也是不甚關(guān)心。調(diào)查結(jié)果顯示，有56%的學(xué)生對社會熱門職業(yè)不太清楚，62%的學(xué)生不了解競爭激烈的職業(yè)，部分學(xué)生給出的答案也跟社會現(xiàn)實差距比較遠(yuǎn)。如表2所示，高中生對社會職業(yè)認(rèn)知嚴(yán)重不足。

二、高中生職業(yè)指導(dǎo)建議

（一）高中生職業(yè)指導(dǎo)需求分析

根據(jù)格林豪斯的職業(yè)發(fā)展理論，對于18歲左右的高中生來說，他們正處于職業(yè)準(zhǔn)備階段和進(jìn)入組織階段，迫切需要接受職業(yè)選擇方面的指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，54%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有必要進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，38%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很有必要進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。此外，有78%的學(xué)生希望在中學(xué)階段就能接受職業(yè)指導(dǎo)。由此可知，目前高中生有較強烈的職業(yè)指導(dǎo)需求。

（二）高中生職業(yè)指導(dǎo)建議與對策

1.建立健全職業(yè)指導(dǎo)體制機制。我國在高中階段的職業(yè)指導(dǎo)起步較晚而且不夠成熟，尚未形成體系。很多地方小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育幾近空白，初中則只有少數(shù)試點學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)，高中階段的職業(yè)生涯教育只有上海在全市所有普通高中開展，北京、廣州等地在部分普通高中開展。我們需要向美國、日本、德國等國家學(xué)習(xí)，逐步完善我國的職業(yè)指導(dǎo)工作體制機制，為高中生職業(yè)指導(dǎo)提供制度保障。

2.多方合作，形成職業(yè)指導(dǎo)合力。職業(yè)指導(dǎo)工作不僅事關(guān)學(xué)校，家庭、社會等因素對高中生職業(yè)選擇也能起到重要作用。父母是孩子的第一任教師，父母的職業(yè)教育觀會對孩子產(chǎn)生直接的影響，家長要在孩子的高中階段發(fā)揮應(yīng)有的作用，要給孩子獨立思考的空間和選擇的機會，提供必要的指導(dǎo)和幫助。調(diào)查結(jié)果顯示，有6%的高中生了解職業(yè)的渠道來自于父母。這說明家長在職業(yè)指導(dǎo)中沒有起到較大的作用。此外，社會是進(jìn)行職業(yè)活動的場所，也是了解職業(yè)的最好途徑。企事業(yè)單位要給學(xué)生提供職業(yè)體驗的機會，幫助學(xué)生參加社會實踐，了解職業(yè)所需要的技能和相關(guān)知識。當(dāng)然，學(xué)校也要加強職業(yè)指導(dǎo)，提升教師的職業(yè)指導(dǎo)水平，逐步形成專業(yè)化、常態(tài)化的職業(yè)指導(dǎo)教育模式。簡而言之，學(xué)校、家庭、社會要加強合作，形成合力，提高職業(yè)指導(dǎo)效率。

3.畫出個人興趣、個人能力和社會需求之間的最大同心圓。對高中生的職業(yè)指導(dǎo)要考慮到個人興趣愛好、能力優(yōu)勢以及當(dāng)前社會需求等多個因素，單獨考慮其中某一項或某兩項組合的職業(yè)選擇都存在一定的偏差。個人通過從事某類社會職業(yè)來體現(xiàn)價值，只有滿足社會某方面的需求，職業(yè)才能體現(xiàn)其社會性。個人從事某項職業(yè)需要具備特定的資質(zhì)或者能力，否則很難發(fā)揮個人潛力，創(chuàng)造更高的價值。與此同時，職業(yè)會伴隨人的一生，有了興趣才不會覺得累，才不會感到乏味，才能樂在其中，實現(xiàn)終身發(fā)展。因此，在對高中階段進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時，需要綜合考慮個人興趣、能力水平以及社會需求三方面因素，科學(xué)定位，慎重選擇，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念。

（責(zé)編 ?張德廣）