大學生傳統文化素養問卷編制

劉彩霞 胡素 方必基

摘 要：在文獻研究基礎上，結合專家意見，編制一套共計45個題項的大學生傳統文化素養現狀調查問卷，以某高校356名學生為初測被試，采用項目分析、探索性因素分析、驗證性因素分析對初測數據進行分析，最終抽取了基礎知識系統、情感動力系統、行為傾向系統三個維度，形成了共計10個題項的大學生傳統文化素養調查正式問卷。以某高校1274名學生為被試發放正式問卷，對收集的數據進行信效度分析，結果表明，大學生傳統文化素養問卷的信效度指標均符合統計測量學的指標，適宜作為大學生傳統文化素養測量的工具。

關鍵詞：大學生;傳統文化素養;問卷編制

一、引言

中華文明包括民族習俗和民族風格的民族文化，它們經過歷史的積淀，就形成了中國傳統文化。中國傳統文化從內容角度可劃分為以文物古跡為主的物質層面、以儒家思想為代表的精神層面、以服飾飲食為特色的行為文化層面。素養是指個體在直接學習或間接學習的過程中不斷發展而習得的一種態度理念、精神品質、行為傾向等。大學生傳統文化素養是指大學生在學校文化教育環境中獲得的文化領悟能力以及在其影響中形成的文化態度理念、自身道德品質等產物的總和。大學生傳統文化素養的高低直接影響到中國傳統文化的發展興衰。近年來，對于大學生傳統文化素養的研究日益增多，大多涉及大學生傳統文化素養的現狀以及培育路徑分析，但缺少較高信效度的調查問卷對大學生的傳統文化素養的現狀進行有效地調查和分析。因此，編制符合統計測量學指標的大學生傳統文化素養問卷進行相關的調查就顯得非常必要。

二、方法和程序

1.初測問卷的編制

大學生傳統文化素養主要指大學生在學校文化教育環境中獲得的文化領悟能力以及在其影響中形成的文化態度理念、自身道德行為品質等產物的總和[1]。從宏觀角度來看，傳統文化素養與傳統文化認同、傳統文化態度內在聯系十分密切[2]。由此，我們可以在借鑒前人在傳統文化認同、傳統文化態度問卷調查以及借鑒這兩年來探討大學生傳統文化素養現狀的相關調查方式，我們將大學生傳統文化素養細化為基礎知識、情感動力和行為傾向三個子系統。基礎知識系統主要了解大學生對傳統文化知識掌握情況，以大學生自我感知到的對中國傳統文化知識的掌握程度這一指標作為衡量大學生傳統文化素養的標準之一;情感動力系統主要是把握大學生對中國傳統文化的情感以及對傳統文化素養的重視程度;行為傾向系統側重了解大學生在日常生活中保護宣傳傳統文化的實踐能力以及對提高自身傳統文化素養的舉措。按照維度概念進行問卷題項的編寫。最終形成具有45個題項的初測問卷，每個維度各有15個題項，均為單項選擇題，并采用李克特五點計分方式進行計分。

2.施測對象

在某高校發放361份初測問卷，回收有效問卷356份。利用項目分析及探索性因素分對問卷進行篩選，最終生成正式問卷。并以1281位高校學生為被試，回收1274份有效問卷。

3.統計方法

使用SPSS和AMOS軟件對收集數據進行分析。

三、大學生傳統文化素養問卷編制分析結果

1.項目分析

在對初測問卷進行項目分析時，采用極端分組法和同質性檢驗法兩種方法進行。將356份初測數據的總分進行排序并設置高低分組[3]，采用獨立樣本t檢驗來檢驗高低分組的被試在各個題項上是否存在顯著性差異，將未達到顯著性水平的項目給予剔除。檢驗結果顯示，被試在各個題項上差異均達到顯著性水平。同質性檢驗也可作為個別題項篩選的一個標準，在同質性檢驗結果中，將各題項分與總分之間的差異未達到顯著性水平或兩者之間的相關系數小于0.4的題項給予剔除。檢驗結果顯示，所有題項均符合要求，故均保留。

2.探索性因素分析

繼項目分析后，進入對保留題項進行探索性因素分析環節。首先通過KMO值與球形檢驗卡方值對問卷因素分析的適宜性進行檢驗，結果顯示，初測問數據的KMO值為0.951，Bartlett球形檢驗的卡方值為9439.58，說明初測問卷適合進行因素分析。為進一步對問卷題項篩選，對保留的題項采用斜交旋轉法進行主成分分析，結果表明，在結合碎石圖的基礎上，抽取出三個特征值大于1的因子，累計可解釋總變異的63.287%。其中維度1（情感動力系統，特征值：3.897，解釋變異量：38.969%）包括題項有：20、相比西方節日，我更喜歡中國傳統節日;21、我會支持學校加大對優秀傳統文化教育的力度;22、我很感激學校提供學習中國傳統文化的環境氛圍。35、相比西方文化課程，我更熱愛中國傳統文化課程。維度2（行為傾向系統，特征值：1.226，解釋變異量：12.262%）包括題項有：3、我曾經學習過中國傳統技藝;4、我會翻閱介紹中國傳統文化相關書籍;9、在旅游參觀時我會積極向同行者介紹文物的知識。維度3（基礎知識系統：特征值：1.206，解釋變異量：12.056%）包括題項有：13、我能準確說出古代中國的四大發明具體指代什么;14、我準確知道“四書五經”指代什么;16、我能準確辨別中國傳統文化中的精華。

為檢驗問卷的效度情況，對探索性因素分析后形成問卷所得的1274份數據進行皮爾遜相關分析，計算維度得分之間以及維度與總問卷得分之間的相關系數，結果是：基礎知識系統與行為傾向系統的相關系數為0.354**;情感動力系統與行為傾向系統、基礎知識系統的相關系數為0.338**、0.325**;總問卷與行為傾向系統、基礎知識系統、情感動力系統的相關系數分別為：0.751**、0.722**、0.769**，其中**表示P﹤0.01。

3.驗證性因素分析

為驗證三個維度存在的合理性，應用AMOS分析軟件來計算各項維度的擬合指標。在研究中假定了三個模型：模型一為三因素模型，與原理論假設一致，假設行為傾向、基礎知識、情感動力三個因子模型;模型二將相關系數較大的行為傾向和基礎知識兩個因子歸為一個因子，與情感動動力因子構成兩個因子模型;模型三將顯著性相關的三個因子歸為一個因子，構成一個因子模型，各個模型指標擬合度指標是：模型一的χ?/df、GFI、AGFI、CFI、NFI、RMSEA分別為5.365、0.975、0.956、0.955、0.946、0.059;模型二的χ?/df、GFI、AGFI、CFI、NFI、RMSEA分別為12.353、0.930、0.886、0.877、0.868、0.094;模型三的χ?/df、GFI、AGFI、CFI、NFI、 RMSEA分別為28.467、0.837、0.744、0.694、0.687、0.147。因此，模型一的各項指標明顯優于模型二和模型三。同時模型指標中的卡方自由度偏大。根據AMOS提供的兩種模型修正指標以及前人的修正建議對模型進行了修正，本次模型中主要通過限制了兩次路徑的方法使得最終結果達到了心理測量學的標準。

4.信度分析

問卷測得結果的穩定性程度稱之為信度。將正式問卷所得的數據進行信度檢驗，其具體情況是：總問卷的內部一致性信度、分半信度、重測信度分別為0.787、0.840、0.915;行為傾向系統的內部一致性信度、分半信度、重測信度分別為0.700、0.736、0.879;基礎知識系統的內部一致性信度、分半信度、重測信度分別為0.727、0.700、0.848;情感動力系統的內部一致性信度、分半信度、重測信度分別為0.789、0.836、0.811。

四、討論

在文獻研究和結合專家意見的基礎上，確定從認知、情感、行為三個維度衡量大學生傳統文化素養狀況，嚴格遵從心理測量學標準進行問卷編制工作，最終形成一套結構合理、內容清晰的三個維度共45個題項的大學生傳統文化素養初測問卷。對初測問卷所收集數據進行項目分析以進行題項篩選，項目分析結果均符合要求，故保留所有題項。對進行探索性因素分析之前，先檢驗因素分析的適宜性，結果表明該問卷適合進行探索性因素分析（KMO值為0.951，理論上KMO值越接近1，越適合做因素分析;Bartlett球形檢驗的卡方值為9581.450，說明題項相關矩陣內含有共同因素，適合做探索性因素分析）。在進行探索性因素分析中，以共同度和因素負荷量指標對問卷題項進行篩選，將共同度和因素負荷量不達標題項給予剔除。經過分析，最終刪除35個題項，抽取出三個特征值大于1的因素（特征值具體分別是3.897、1.226、1.206，解釋變異量具體為38.969、12.262、12.056，累計解釋總的變異量為63.287%）。綜合結果，最終形成由基礎知識系統、情感動力系統、行為傾向系統三個維度構成的共計10個題項的大學生傳統文化素養問卷。采用AMOS軟件進行進一步驗證分析，計算問卷三因素結構方程模型的擬合指標。結果顯示，問卷整體擬合度良好。（χ?/df值為5.365，在操作過程中一般小于5即擬合度較優;GFI、AGFI、CFI、NFI的值分別為0.975、0.956、0.955和0.946，一般認為各項值大于0.8即擬合度較優;RESEA值為0.059，介于0.05～0.08之間，表明擬合度良好，綜合驗證性因素分析數據結果顯示，問卷整體擬合度良好）。

為了檢驗問卷效度，計算各維度之間及維度與總問卷之間相關，發現各維度間相關系數均在0.3左右，各維度與總問卷之間相關系數在0.7左右。理論上問卷效度良好，滿足心理測量學的相關系數要求。由此可知，該問卷的效度達到心理測量學的效度指標要求，整體效度良好。通過測量問卷的內部一致性、分半信度、重測信度來衡量問卷的穩定性程度，結果顯示，總問卷的內部一致性系數達到0.787，各維度內部一致性系數均在0.7以上。綜上，大學生傳統文化素養自編問卷信度良好。自編大學生傳統文化素養問卷可用來評估大學生傳統文化素養狀況，可用作未來大學生傳統文化素養相關研究的測量工具。

參考文獻：

[1]徐鶴.大學生優秀傳統文化素養現狀及培育路徑探析[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2018（1）：80-83

[2]于洋.大學生中華優秀傳統文化素養現狀調研——以山東農業大學為例[N].文教資料，2018（10）：51-53

[3]戴海琦、張鋒、陳雪峰.心理與教育測量[M].廣州：暨南大學大學出版社，2011：89-90

作者簡介：

劉彩霞（1979--）女，河南項城人，碩士，贛南醫學院圖書館副研究館員，研究方向：圖書情報與醫學文獻分析;

胡素（1996--）女，江西安福人，學士，贛南醫學院心理系，研究方向：大學生心理健康;

方必基（1978--）男，江西興國人，博士，贛南醫學院心理系副教授，研究方向：大學生心理健康教育。