“雙創(chuàng)”模式下高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐

侯可新

摘? ?要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國工業(yè)也迎來了轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，而工業(yè)設(shè)計作為工業(yè)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要助推器，受到了社會各界的高度重視，與此同時，社會發(fā)展對于高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的需求量也在與日劇增。高職院校作為專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的重任。但是傳統(tǒng)的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中存在一定的弊端，嚴(yán)重制約了工業(yè)設(shè)計人才創(chuàng)新能力的發(fā)展。為此，本文主要基于“雙創(chuàng)”模式，對高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)? 高職教育? 工業(yè)設(shè)計專業(yè)? 教學(xué)改革

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）02（a）-0220-02

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新能力成為了衡量當(dāng)代人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，尤其是工業(yè)設(shè)計人才。工業(yè)設(shè)計本身與創(chuàng)新具有非常密切的關(guān)系，因此，社會發(fā)展對于工業(yè)設(shè)計人才的創(chuàng)新能力的要求是非常高的。這就要求高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅需要加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時還需要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以此來促進(jìn)工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，將他們培養(yǎng)成高素質(zhì)、高技能的設(shè)計人才，讓他們今后能夠更好的滿足社會發(fā)展的需求。

1? “雙創(chuàng)”模式下高職工業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的必要性

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的概念是李克強(qiáng)總理在2015年天津舉行的夏季達(dá)沃斯論壇上所提出的概念，至此我國掀起了“人人創(chuàng)新，草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，創(chuàng)新精神也成為了當(dāng)代社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，這一點(diǎn)從學(xué)術(shù)界有關(guān)于創(chuàng)新精神的研究論文課題數(shù)量的不斷增多可以看出。“雙創(chuàng)”對于我國來說是一場革命，其對于我國新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有非常重要的推動作用。而高職教育作為我國技能型人才培養(yǎng)的重要陣地，在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神尤為重要。

高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)所培養(yǎng)的人才主要是面向中小型企業(yè)，創(chuàng)新能力成為了高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生提升自身就業(yè)能力的關(guān)鍵[1]。高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的特殊性也決定了其課程體系和教學(xué)方式的特殊性，目前大多數(shù)高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)所開設(shè)的課程較多且范圍廣泛，導(dǎo)致高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生普遍存在“消化不良”的情況，這樣不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，同時對于學(xué)生專業(yè)能力和就業(yè)能力的提升也是非常不利的。在“雙創(chuàng)”模式下，高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)當(dāng)要以創(chuàng)新精神培養(yǎng)理念為導(dǎo)向，以崗位職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，對工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，對工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系進(jìn)行全面改革，將“雙創(chuàng)精神”貫徹到人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，以此來提升學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

2? “雙創(chuàng)”模式下高職工業(yè)設(shè)計教學(xué)改革策略

2.1 高職工業(yè)設(shè)計教學(xué)理念創(chuàng)新

教學(xué)理念是教學(xué)活動開展的重要思想指導(dǎo)，教師的教學(xué)理念能夠?qū)ζ洳扇〉慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法產(chǎn)生直接影響。因此，在“雙創(chuàng)”模式下的高職工業(yè)設(shè)計教學(xué)改革，首先需要對教師的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。這就要求高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師樹立“雙創(chuàng)精神”，并將其融入到教學(xué)改革實(shí)踐當(dāng)中，具體教師可以從以下幾個方面著手：

第一，樹立“創(chuàng)新精神+工匠創(chuàng)新”的育人理念。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)要深化“三工一體”的人才培養(yǎng)模式，其中的“三工”是指教學(xué)工廠、學(xué)生工作坊和教師工作室。同時教師需要將“工匠精神”融入到工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)體系改革當(dāng)中，讓實(shí)踐教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以此來形成“工匠精神+設(shè)計創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式。

第二，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，我們迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代[2]。在這樣的背景下，高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革也應(yīng)當(dāng)要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，充分的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，引入更多新型的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)，比如，微課、慕課等在線課程，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形。

第三，樹立多元化教學(xué)理念。高職院校應(yīng)當(dāng)要以傳統(tǒng)工匠文化為工業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的建設(shè)理念，與大師工作室建立合作關(guān)系，并將其作為工業(yè)設(shè)計教學(xué)的先進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會。同時高職院校還應(yīng)當(dāng)要鼓勵和支持學(xué)生成立工作坊，以此作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)新平臺，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)設(shè)計能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

2.2 高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

在“雙創(chuàng)”模式下，傳統(tǒng)以專業(yè)技能培養(yǎng)為主的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯然無法滿足當(dāng)代社會的發(fā)展需求。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)要對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將創(chuàng)新精神培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)具體可以從以下幾個方面對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革：

第一，以“三工”為載體，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的。因此，高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)當(dāng)要為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會。這就要求高職院校結(jié)合市場和行業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建專業(yè)生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)基地，以此來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[3]。高職院校需要重點(diǎn)打造好以企業(yè)、大師工作室為引領(lǐng)，以項目為載體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，該實(shí)訓(xùn)基地需要同時滿足教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、創(chuàng)意等功能，最終實(shí)現(xiàn)“三工一體”，以此來為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供良好的條件。

第二，構(gòu)建多層能力遞進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。在“雙創(chuàng)”模式下，專業(yè)能力不再是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，用人單位更加看重的是人才的綜合素質(zhì)。因此，高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“基本技能、綜合技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”多層能力遞進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。這就要求高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)對傳統(tǒng)“學(xué)徒制”的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建新型的師徒“傳幫帶”的學(xué)習(xí)機(jī)制。同時高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系還應(yīng)當(dāng)以行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求對接，用職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)去嚴(yán)格要求學(xué)生，以此來強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的針對性和有效性。

第三，采取分層制、選擇性教學(xué)模式。由于每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在一定的差距，這一點(diǎn)同樣也體現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)中。不同的學(xué)生在工業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是不同的。而高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的對象是全體學(xué)生，為了更好的滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取分層制、選擇性的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項目、教學(xué)評價等分為不同的層次，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求自主選擇課程，以此來滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3? 結(jié)語

綜上所述，基于“雙創(chuàng)”模式下的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革，不僅能夠有效推動高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，同時也可以使得學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力得到顯著提升。因此，在高職工業(yè)設(shè)計教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并通過對教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新的方式，將創(chuàng)新精神深深的扎根與高職工業(yè)設(shè)計教育中，以此來為我國工業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)、高技能的工業(yè)設(shè)計人才，推動我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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