創新型教學提升環境影響評價課程效果

董志穎　李兵

摘? ?要：環境影響評價是環境類專業開設的一門重要的綜合性專業課，具有很強的實踐性、綜合性和實用性。本文結合課程特點和環境影響評價工作的要求，通過創新型教學，如優化教學內容、運用多種教學方法、案例分析導入課堂和開展實踐性教學等探討課程教學改革，力爭為培養優秀的環境影響評價人才做出貢獻。

關鍵詞：環境影響評價? 案例教學? 實踐性教學

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（a）-0215-02

Abstract： Environmental Impact Assessment （EIA） is an important comprehensive professional course for environmental majors. It has strong practicality， comprehensiveness and practicality. Based on the characteristics of the course and the requirements of the EIA， the paper discussed the teaching reform through innovative teaching， such as optimizing teaching content， using multiple teaching methods， introducing case analysis into the classroom， and carrying out practical teaching. It will contribute to the cultivation of excellent EIA talents.

Key Words： EIA; Case Teaching; Practical Teaching

環境影響評價，是指對規劃和建設項目實施后可能造成的環境影響進行分析、預測和評估，提出預防或者減輕不良環境影響的對策和措施，進行跟蹤監測的方法與制度。繼1973年全國環境保護會議之后，我國便開始了環境影響評價工作，由于環境類專業的學生可以從事環境影響評價工作，擴大了學生的就業范圍，因此很多環境類專業都開設了環境影響評價課程，該課程已成為一門重要的綜合性專業課，環境影響評價能力也成為環境類畢業生應該具備的一種專業技能。

1? 環境影響評價課程教學改革的重要性

環境影響評價作為環境科學與工程專業的一門重要的綜合性專業課，具有很強的實踐性、綜合性和實用性。目前，環境影響評價課程學時較少，常用教材中理論知識較多、案例較少，使得這門課程的教學效果受到了一定的影響。2004年環境影響評價工程師職業資格制度的實施，要求從事環境影響評價的人員要具有環境影響評價上崗證和工程師資格證，使得環境影響評價工作日益規范，對從業人員的理論水平和業務素質也提出了更嚴格的要求，對高校該門課程的教學提出了更高的要求，如何培養出符合社會需要的環境影響評價人才，也成了高校開設該課程的主要目標之一。

國家教育部在《國家教育改革和發展中長期規劃綱要》（2010-2020年）中明確提出開展拔尖創新人才培養改革試點，探索貫穿各級各類教育的創新人才培養途徑[1]。為培養出具備扎實的專業理論知識和較高的實踐能力、能夠快速適應社會的高素質創新型人才，依據環境影響評價工作的特點對現有課程教學進行改革、提高學生的學習興趣與學習效率，探索適合該課程的教學模式已經勢在必行。

2? 環境影響評價課程教學改革的主要內容

2.1 優化教學內容，強調時效性和實用性

理論學習應以“必需、夠用”為度[2]，不過多地追求理論知識的深度，而是注重課程的實用性，選擇實用性相對較強的內容進行教學，從而達到最佳教學效果，使得課程學完后學生應該能夠獨立編制建設項目環境影響報告書的部分章節或環境影響報告表。因此，本課程教學改革中以優秀的環境影響評價工程師為導向，將環境影響評價工程師職業資格考試制度與課程教學改革相結合。

在教學過程中，應該以教學大綱為主線，以現有教材為依據，結合最新修訂的國家標準和環境影響評價技術導則，與注冊環境影響評價工程師職業資格考試要求緊密聯系，把職業資格考試的最新內容引入課堂，讓學生提前了解和掌握職業資格考試的內容[3]，如環境影響評價的基本概念、法律法規、環境標準，以及環境影響評價工作的最新進展、評價的程序和方法，并熟悉常用的環境保護措施。

在我國的環境保護工作中，不同時期會出現新的項目類型，并遇到新環境問題，我國環境影響評價的相關政策法規和規范的更新比較快，例如《環境影響評價技術導則 大氣環境》自1993年制訂以后，環保部門先后在2008年和2018年對其內容進行修訂，修訂后的導則對大氣環境影響評價等級、范圍和內容等進行了進一步優化。因此，在教學過程中要讓學生清楚地意識到環境影響評價的學習應該與時俱進，要與國家的環境保護工作要求密切聯系，要時刻關注國家相關環保政策。

2.2 靈活運用多種教學方法，提高教學效果

在豐富授課內容的基礎上，應該把現代的教學理念和教學手段融入傳統的教學方法中，使二者有機結合。

將現代多媒體和傳統板書相結合，取長補短。利用多媒體教學使抽象的教學內容更加形象，提高學生對課程內容的感性和直觀認識，加深對理論知識的理解;針對部分學習內容，如計算部分，板書或者親自演示等利用傳統的教學手段，使其更有針對性，更容易被學生理解接受。另外，有時單純靠使用多媒體或者板書效果可能都不理想，而將多媒體和板書有效地結合，可以相得益彰，提高教學效果。

使用先進動感教學方式，引導學生“移動學習”。充分利用網絡輔助教學，如微信、QQ群等信息渠道，提供環境影響評價工程師考試相關資料、電子教材、環評報告等電子資源，引導學生自主學習，做到教師與學生在教學中處于同等重要的地位，從教與學兩個方面提高教學效果[4]，增加學習內容的新鮮感，提高學習質量。

2.3 案例分析導入課堂，提高分析問題和解決問題的能力

案例教學是指通過組織學生參與工程實踐和科研活動，使學生在案例實踐中獲得知識與技能的教學方法[5]。根據實際教學內容選取合適的案例，并布置任務和要求，發揮學生的主觀能動性，通過學生對案例的閱讀、思考、分析、討論，既做到舉一反三、融會貫通，又擴大對實際環評工作的認識視野，促進學生進行探究性學習，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

另外，還要根據不同行業建設項目環境影響的特點，結合現行的法律法規、導則標準、技術方法等逐一解剖案例，鞏固環境影響評價知識體系。通過案例教學貫穿始終，使問題分析更形象、更有針對性，提高學生實際分析問題、解決問題的能力，真正提高學生的學習興趣和積極性。

2.4 開展實踐性教學，培養創新能力

我國教育改革已明確，部分高校要向應用技術型大學轉變，這就要求人才培養模式應以社會需求為導向，注重能力培養和素質提高，培養具有社會責任感、有創新精神、有實踐能力的高層次技術人才的培養模式[6]。在學習了環境影響評價的理論知識后，通過課程設計、生產實習、參與企業的環境影響評價工作等方式，讓學生進行環境影響評價方案的設計、現狀監測和影響預測，編寫環境影響評價文件，完成實際項目的環境影響評價工作。通過開展實踐性教學，不僅鞏固了專業知識，還為學生的求職提供實踐經歷，培養了學生設計和創新的能力，使學生畢業后能夠很快地獨立進行環境影響評價文件的編制工作。

3? 結語

隨著我國環境保護工作的發展和人們環境保護意識的提高，環境影響評價工作受到了社會各界的關注。為了更好地開展環境影響評價工作、提高生態環境質量，對環境影響評價工作人員提出了更高的要求。通過多渠道、多角度開展課堂教學改革，提高學生從事環境影響評價工作的能力，可以為學生今后的擇業或創業創造良好的條件，滿足社會對環境影響評價人才的要求，從而使學校與社會對人才的要求得到更好地銜接。

參考文獻

[1] 徐小洲， 葉映華. 創新型人才的素質結構與生成轉化機制[J]. 高等工程教育研究， 2012（1）：20-23.

[2] 徐國方.理論教學“必需、夠用為度”的實踐與探索——以高職文秘專業教學為例[J].中國城市經濟，2011（1）：175.

[3] 匡穎， 張煥禎. 新形勢下本科《環境影響評價》教學改革探討[J]. 環境工程， 2014，32（S1）：1093-1095.

[4] 王強.“環境影響評價”課程的教學改革與實踐研究[J]. 西南師范大學學報：自然科學版， 2017，42（1）：153-156.

[5] 李偉東，劉金華，江霞，等.案例教學法在環境影響評價課程教學改革中的應用[J].教育教學論壇，2018（36）：168-169.

[6] 賈蘭，周鐸，張震斌.“產教融合”模式下環境影響評價課程教學改革探討[J].教育現代化，2017（46）：31-34.