上好現代職教課課堂的四要素

粟振燦

摘? ?要：職教課課堂的組成要素主要有四個：一是教學時間，一堂高效完整的課是教師授課的目標，也是學生學好的前提;二是教學地點，職業院校的學生基礎相對比較差，對感性知識的認知比對理性知識的認知要強，因此，學習的環境也很重要;三是教學人物，教學過程中參與的人一般由教師和學生組成，每個教學環節確定誰作為主體是高效教學的基礎條件之一;四是教學事件，針對某個教學內容，要教什么、怎么教、如何評，也就是要確定教學目標、教學方法和評價機制。

關鍵詞：職業教育? 課堂教學? 要素

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）02（a）-0203-02

1? 現代職教課課堂教學“時間”

對于教師和學生來說，時間是一個不可或缺的評價尺度。其一，時間的不同分配對授課者的授課效果和學習者的學習效果造成很大的影響，是 “滿堂灌”還是松弛有度的進行“科學的教學”，整個教學過程的時間安排很重要;其二，學習者的態度，是“消極存在”的被動學習還是“積極存在”的主動學習，這決定了學習者的成長和發展，而這又取決于學習者的學習精力。

1.1 復習時間

復習不僅僅是進行簡單地、機械地重復所學過的舊知識、鞏固舊知識，更應當是查漏補缺，加深對舊知識的理解，融會貫通，使知識系統化。如果我們在課前有針對性地查漏補缺，就能極大地保證知識的完整性[1]。

1.2 導入時間

新課導入時間是指已經開始上課，在新課內容學習之前的這段時間。新課開始的導入有很多方式，其最終目的是使學生的注意力得到高強度集中，同時創造一種充滿吸引力又具有良好氛圍的教學環境，為提高整節課的教學效果備好前提條件。

1.3 授課時間

授課時間是指用在教授學生學習新概念、新知識和新技能等所用的時間，一般在課中的5～20min的時間里，此時學生注意力相對集中、精力比較充沛、思維很活躍、接受能力比較強，師生的“教”與“學”主要在這個階段進行，它是課堂教學的中心階段。

1.4 練習時間（實操+理論）

區別與以基礎教育為重的中小學或偏向于學術研究的本科、研究生教育，職業教育更側重于實踐技能和實際工作能力的培養。職業教育是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的職業技術教育[2]。

1.5 評價時間

課堂評價是教學活動中一項重要的內容，同時也是一門藝術。課堂中對學生的評價，不僅能激發學生學習課程知識的自信心和對課外知識的好奇心，同時在一定程度上可提高學生的求知欲和創造欲，實現讓不同水平、知識結構不同層次的學生得到不同的發展。

1.6 小結時間

課程小結是教學過程發展到最后的一個必不可少的教學環節，其主要目的是利用課程最后的一小段時間對前面所傳授的知識進行歸納總結、強調重點，做到首尾呼應、懸念還生，使學生感到雖課已盡但趣無窮，使課程教學的教育功能延伸到課外。

2? 現代職教課課堂教學“地點”

在教育教學過程中，教學場地一直是學生接受學習和知識的重要場所，只有確保教學場所的基礎條件，才能為學生提供良好的學習環境，這一點在職業院校這一注重技能教學的院校更為主要[3]。

目前，在汽車相關專業教學過程中，常見的教學場地一般可分為理論教室、實訓教室和一體化教室。

2.1 理論教室

理論教室是教師進行理論講授、學生學習理論知識的主戰場，我國的理論教室從“粉筆+黑板的傳統理論教室”向“計算機+投影的多媒體”轉變，再到當下探討得轟轟烈烈的“現代信息化的智慧教室”，無一不是為了適應時代的變化，順應科技的發展，其最終目的是為了提高教學質量和教學效果。

現代職業教育相關學院的理論教室的標配一般設有：電腦、投影儀、話筒、交換器、音箱、講臺、桌椅、空調、監控、黑板或移動白板等。但對于實踐性很強的《汽車自動變速器》這門課程來說，無論其教學設備和工具多么智能和齊全，僅僅是“紙上談兵”。

2.2 實訓教室

現代職業教育相關學院的純實訓教室主要是以學生的實訓操作為主，其配套設施一般設有：設備、工具、工具車、工具桌、黑板、講臺等。對于理論基礎較差的職校學生來說，實訓教室相當于“樂園”，但因缺乏理論基礎，對邏輯思維能力較差的學生來說，僅僅“知其然”，而不“知其所以然”。

2.3 一體化教室

所謂的一體化教室，其主要目的是為了將理論教學內容與實際工作需要為依托，進行教學教材、企業相關資料、網絡資源等整合后進行理實一體化教學，使學生在學習過程中更好的將理論知識與企業日常工作相貼近，其靈活方便的知識獲取渠道、生動簡明的教學講解課件、高度仿真的實踐實驗環境等可幫助學生有效培養自身的知識應用能力、綜合分析能力、職業能力等的場所。它整合了理論教室和實訓教室的優點，根據功能分為不同的區域，設置有專門的教學交流區、資料查詢區、工具設備擺放區、實訓操作區等，一定程度上滿足學生的個性化需要，提高學生的學習興趣，提高教學效率和教學效果。

實踐證明，“汽車自動變速器A341E倒檔動力傳遞路線”教學內容理論性強，實操能力要求高，采用一體化教室進行教學，其效果明顯。

3? 現代職教課課堂教學“人物”

在教學過程中，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，這種方式是目前很多學者在職業教育過程中比較認可的一種教學方式。

3.1? 教師主導

在教學過程中，教師作為課堂教學的組織者和督導者，應起到主導作用，并需設計和組織好課程教學。在學生的自主學習過程中，教師起到監督者和指導者的作用。其一，學生知識能力的不足，需要教師對學生的學習全過程予以密切關注并及時指導。其二，學生自制力的欠缺，需要教師對整個教學過程進行監督。其三，設計和組織好課程教學是教師的首要任務。教學設計是根據課程標準的要求及教學對象的特點，將教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等要素進行合理的安排，確定教學方案的合理規劃和設想。

3.2 學生主體

學生是教學活動的中心，他們能動地發展自己的潛能。教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。發揮學生主體作用就是要使學生真正成為學習的主體，并確立其主體作用意識，從而最大限度地發揮學生在學習過程中的主觀能動性[4]。

4? 現代職教課課堂教學“事件”

4.1 教什么

在現代職業教育教學過程中，教學設計主要參考以下幾方面：

其一，市場需求。以“校企合作”為紐帶，以滿足企業對高素質技能型人才的職業能力需求為根本。無論是“校企契約”、“工學交替”，還是“產教融合”、“現代學徒制”，無非都是為了了解企業、市場對人才的需求，并以此作為職校人才培養方案撰寫和課程設置的首要依據，作為課程標準編寫和課堂教學的基準。因此，在進行《汽車自動變速器》課程標準和汽車自動變速器A341E倒檔動力傳遞路線課堂教學的編寫過程中，首要考慮企業和市場對人才的需求。

其二，學生個人規劃。以促進學生個人發展、提升學生職業素養為目標。目前，我國職教就業狀況巨大變化，企業更注重對人才綜合能力的考察，包括職業素養、專業知識、技能水平等方面。因此，在汽車自動變速器A341E倒檔動力傳遞路線教學過程中，除了必備的專業知識與技能的教育外，必須把職業道德、職業態度、職業意識、敬業精神等提到課堂。

其三，專業、系部、學校、國家教育發展方向。以現代技術的發展、職業教育國際水平專業教學標準為課程設計基礎，職業院校需要與時俱進，在專業設置、課程設置、教學內容特別是實訓教學內容等方面進行改革，才能培養出符合時代發展、滿足汽車企業要求的人才。

4.2 怎么教

4.2.1 合適的教學方法

2012年10月下旬，教育部在上海舉辦了主題為“中德職教師資專業教學法”的培訓，德國教育專家講授了專業教育過程中幾種常用的教學方法。在汽車自動變速器A341E倒檔動力傳遞路線課堂教學過程中，常采用了項目教學法、案例教學法、媒體輔助教學法等。

4.2.2 專業的課程教師（理論型、實訓型、雙師型）

短短一堂課會考查到一名教師的專業造詣、道德、內涵、人格等多方面素質[5]。

在現代高職院校中，教師一般有三種：理論型、實訓型、雙師型。理論型教師一般在理論課室進行授課，主要以講授理論知識為主;實訓教師一般在實驗室或實訓基地進行授課，主要以指導學生進行動手操作練習為主;而理論一體化的課程一般需要具備雙師資格的教師，目前一些學者把雙師型教師概況為兩種：一種是獲得教師系列職稱又取得另一非教師系列職稱的雙職稱型教師;一種是即具備理論教學素質又具備實踐教學素質的雙素質型教師。 無論是何種類型的教師，都必須達到教師最基本的要求和素養，同時又要根據課程的性質和需要，具備專業的知識能力、技能要求等。

4.3 如何評

對于理論和實踐都較強的汽車相關專業的課程來說，除了體現理論知識能力外，還需綜合評價學生的技能操作能力、語言表達能力、邏輯思維能力、團隊合作能力、職業素養等綜合能力。且教學評價也應當擴大范圍，可由學生自評+小組互評+教師評價（專家評價）組成。

總之，要上好一堂課，四個要素缺一不可，又相輔相成。一堂高效完整的課是教師授課的目標，也是學生學好的前提，教學過程中時間的安排、學習的環境、教學環節的主體和教學過程都極重要。

參考文獻

[1] （美）格蘭特·威金斯，（美）杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[2] 徐虹.研究生教育、本科教育和職業教育的區別[J].無線互聯科技，2014（10）：253-254.

[3] 李雪峰，徐福山.中職學校汽車運用與維修專業理論與實踐一體化教學模式探索[J].中外交流，2017，26（37）：120-121.

[4] 丁勇.行動導向法在第二重要極限教學中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2016（1）∶129-131.

[5] 胡桂軍.上好現代職教課的“三要素”[J].江蘇教育，2019（4）：18-20.