校企協同國際化機器人智能裝備人才培養模式研究

吳青聰　 吳洪濤　陳柏　李成剛

摘? ?要：研究教育國際化視域下的校企協同人才培養模式對于促進高等教育體系改革具有重要意義。針對當前機器人智能裝備領域的人才培養現狀和問題，從優化校企協同國際化培養方案、建設國際化雙師型教學團隊、推進創新實踐平臺建設與資源共享、強化政府的主導、激勵與保障作用等方面，闡述了基于校企協同育人的國際化機器人智能裝備人才培養模式實施方案，旨在為推進我國高等教育國際化、培養高層次創新實踐綜合型人才提供借鑒意義。

關鍵詞：校企協同? 國際化? 機器人智能裝備人才? 培養模式

中圖分類號：TP242.2-4;G642? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）02（a）-0178-03

Abstract： The researches on the training mode of talents based on School-enterprise cooperation from the perspective of international education show great significance in promoting the reformation of higher education system. In view of the current situation and problems of talent cultivation system in the field of intelligent robot equipment， this paper expounds the implementation schemes of international intelligent robot equipment talent training mode based on school-enterprise cooperation， including the optimization of international school-enterprise collaborative education program， the construction of international double-qualified teaching team， the promotion of innovation practice platform construction and resource sharing， and the reinforcement of the leading， encouraging and guaranteeing roles of government. The aim of this study is to provide reference significance to promote the internationalization of China's higher education and cultivate high-level innovators practice comprehensive talents.

Key Words： School-enterprise cooperation; Internationalization; Intelligent robot equipment talent; Training mode

為了主動應對全球新一輪科技與產業革命所帶來的機遇和挑戰，我國推行了“中國制造2025”、“創新驅動發展戰略”、“互聯網+”、“新工科建設”等重大國家戰略，促進了以機器人智能裝備、智能制造、人工智能等為代表的新技術、新產業和新經濟的高速發展。為此，我國迫切需要培養大量面向現代化、國際化、多樣化、市場化發展需求的創新型卓越工程高端人才。然而，我國的傳統高等教育以“注入式”應試教育為主，教師采用“滿堂灌”方式進行課堂授課，普遍存在教學內容局限性強、前沿性差、理論與實踐脫節等不足。為了順應社會與教育的發展需求，推行基于校企協同育人的國際化人才培養模式，實現高素質創新人才與產業需求的無縫對接，是新時代高校教育改革的主要趨勢與有效途徑[1]。

國外的校企協同人才培養研究可以追溯至20世紀50年代。美國提出了辛辛那提培養模式與安提亞克培養模式，強調高校與政府、企業之間的緊密合作，鼓勵大學生積極參與政企主導的技術創新活動，主張開展校企合作研究和協同培養，形成教育聯合共同體，使學生能適應社會生產工作需求[2]。日本為了促進校企協同教育的發展，建立了校企共同研究政策，建立委托研究制度、協同培訓制度、獎學金捐贈制度等相關配套制度，并通過完善教育立法來保證“官產學研”合作人才培養的順利推進[3]。英國的校企協同教育改革主要通過高校、企業以及教學公司合作開展教改項目申報和申請的方式開展，所設置的教改課題兼顧了校企雙方的需求和利益，并由教學公司配備專門的項目經理，提出完善的人才培養措施，保證項目預期目標的順利實現[4]。相較于發達國家的高等教育體制，我國的校企協同人才培養模式開展相對較晚，主要以“訂單式培養”、“實踐基地訓練”等模式在職業院校中展開了初步推廣，目前尚存在諸多不足[5]。

1? 國際化機器人智能裝備高端人才培養的必要性

習近平總書記在兩院院士大會中明確提出，機器人智能裝備的研發、制造和應用是衡量國家科技創新和高端制造業水平的重要標志，有望成為第三次工業革命的切入點和重要增長點。機器人智能裝備已經廣泛應用于國民經濟中的諸多領域，如工業制造、社會服務、醫療康復、航空航天等。我國的機器人智能裝備市場規模已經位于世界首位，年增長速度超過25%。機器人行業是典型的多學科交叉融合的行業，需要培養專業性的研發與應用人才，現階段國內人才需求超過750萬，缺口達到300萬。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求高等教育必須培養大量具有卓越工程應用能力和國際競爭力的復合型人才。然而，當前國內的機器人企業主要面向國內市場，國際化水平低，普遍缺乏核心技術。國家急需大批滿足企業創新研發需求，并兼具國際化背景和專業技術能力的機器人高端裝備人才，使我國研發的產品能符合國際標準，并打破國外技術壟斷，占據重要國際市場地位[6]。

2? 我國機器人智能裝備人才培養機制存在的主要問題

隨著我國的高等教育由精英化教育轉變為大眾化教育，人才培養模式也在不斷進行改革和深化。作為新工科建設的典型代表，機器人工程專業已經在北京大學、哈爾濱工業大學、東南大學等全國100多家高校中開設，旨在培養具有機器人工程相關理論知識、專業知識和工程實踐能力，能夠在機器人工程、機械工程、智能制造等相關領域從事工程設計、技術開發、系統維護、工程應用、生產管理等工作的專業人才。然而，作為兼具理論性、實踐性和前沿性的新興學科，國內現有的機器人智能裝備人才培養機制存在諸多問題。

首先，授課模式普遍以課堂理論教學為主，實踐能力培養比例偏低，不重視學生研究能力和創造能力的培養與考核，難以滿足用人單位對機器人智能裝備人才的多元化、先進化、專業化的能力要求。其次，課程體系與人才培養方案無法與機器人領域的國際學科前沿發展與需求接軌，缺少具有國際化背景的師資隊伍，導致所培養的學生缺乏國際視野，國際競爭力不強，人才培養與社會需求契合度低。再者，校企協同人才培養機制不夠健全，現有的企業實習制、校企共建實踐基地、企業兼職導師制等培養模式存在企業參與積極性不高、協同培養經費不足、缺乏有效的保障和監督機制等問題。最后，缺少國際化、專業化的機器人硬件資源共享平臺，導致部分“雙一流”高校的教育配套設施由于重復建設而出現資源浪費，而部分普通高校則難以為學生配備充足的創新實踐教學資源。

3? 教育國際化視域下校企協同機器人智能裝備人才培養路徑探析

（1）構建校企協同人才培養的國際化教育模式、培養方案和評估體系。

積極引進優秀的國際化機器人智能裝備人才培養模式和評估體系，重視人才的國際化培養質量管理和專業認證，并結合企業對人才的能力要求、素質要求和技術要求，由高校和企業共同構建合理的國際化培養方案，創新教學模式。精選國際權威的機器人類基礎教材進行課堂教學，采用中英文混合授課模式，培養學生的英文思維習慣和專業知識應用能力，結合慕課、微課、翻轉課堂等基于“互聯網+”的現代化信息教學技術，使教學內容體現科學性、先進性、趣味性和實用性，不斷提高教學質量和教學效果，幫助學生掌握機器人智能裝備領域的前沿研究技術成果。鼓勵學生與國外高校、企業、研究所的領域專家開展學習交流活動，拓展國際化培養渠道，建立國際化校企聯合育人激勵機制，拓寬學生的國際視野，并提高學術思維能力和交流能力，鼓勵學生參與國際機器人競賽，并對人才的國際化培養成果進行考核。

（2）加強國際化高校專職教師的引聘、培養以及雙師型教學團隊建設。

注重引聘高層次的國際化人才，堅持到哈佛大學、劍橋大學、斯坦福大學等機器人智能裝備領域的世界名校中進行全球化招聘，健全人才引進保障機制和優惠政策，吸引海外優秀人才加入到高校專職教師陣營中，營造國際化的教學科研氛圍，助推國際化人才培養進程。支持在職優秀青年教師到國外高水平大學進修學習，鼓勵其與機器人領域的外籍專家展開深入的跨國合作，形成國際化教學研究團隊優勢，打造一支由兼具海外背景、創新能力和發展潛質的中青年學術骨干組成的國際化師資隊伍。加強實踐型師資隊伍建設，遴選國內外機器人行業的領軍企業，邀請具有豐富工程實踐經驗的高級工程師到高校兼職，充實任課教師隊伍。鼓勵和支持專職教師到企業進行掛職鍛煉和工程培訓，并積極開展校企合作成果轉化項目，提高教師自身的工程實踐能力，完成由專職教師向兼具“三能素質”（能講理論、能帶實訓、能開展校企合作）的 “雙師型”教師的轉變，保證教師隊伍建設能滿足國際化創新實踐人才培養要求。

（3）推進國際化校企協同創新實踐基地建設，優化教學資源共享機制。

面向國際化機器人智能裝備人才培養需求，充分利用高校現有實踐教學資源與相關領域研究成果，借鑒國際先進機器人創新實驗室和實踐基地的建設模式和運維方法，搭建基于“國內-國外”與“校-企”間緊密合作與資源共享的“國際化、多元化、全方位”校企協同實踐基地，邀請機器人領域的知名專家與企業高級工程師來校指導學生的創新實踐課程，培養學生綜合運用專業知識解決實際復雜機器人工程問題的能力。面向企業的具體生產應用需求，搭建基于實訓基地的模擬生產線，實現理論學習、創新實踐與企業生產的高度共融，通過開展“企業項目式實習”，使學生能在創新實踐過程中感受業界工作狀態。建立創新實踐教學資源的共享體系，制定教學資源的管理登記、指導培訓、監督維護等制度，保證創新實踐平臺硬件資源共享的可行性與高效性，打破實踐環節壁壘，促進產教融合。

（4）強化政府在國際化校企協同人才培養中的主導、激勵與保障作用。

充分發揮政府在校企協同培養中的主導和紐帶作用，為高校、國內企業以及境外企業打造良好的協同創新發展環境與條件，通過制定“政-校-企”三位一體的篩選機制，建立國際化產學研合作聯盟和互動交流平臺，積極為高校和企業對接合適的合作單位，鼓勵有合作意向的高校與企業開展產學研合作以及人才協同培養項目。充分發揮政府的激勵作用，制定和頒布具有針對性的激勵政策，根據合作效果給予適當的財政補貼、稅收減免以及政策傾斜，從根本上改變傳統校企合作的被動局面，提高校企合作的積極性與社會影響力，實現互利互贏。成立由政府牽頭，高校、企業、行業參與的校企合作評估機構，根據校企合作的規范性、安全性、滿意度、社會效益和經濟效益，制定校企合作效果評判制度。完善國際化校企協同育人安全保障機制，由政府客觀公正地界定學生、學校和企業三方在合作過程中的權利與職責，確保合作各方的利益得到有效保障，消除校企協同育人的后顧之憂。

4 結語

基于校企協同育人的國際化機器人智能裝備人才培養，本質上是校企雙方優勢資源的充分利用與有效互補，是對創新實踐人才培養機制的積極探索，是優化高校與行業企業協同培養人才新模式，實現創新實踐教學資源共享，提高國際化卓越工程人才培養質量的有效途徑。本文希望能為機器人與智能裝備系統領域的校企合作與產教融合提供借鑒依據。

參考文獻

[1] 王建東， 楊文軍， 鄭可欣. 構建校企合作國際化軟件人才培養模式的探索與實踐[J].經濟研究導刊， 2017（16）：124-125.

[2] 袁云沛.高等工程教育產學研合作教育人才培養體系研究[D]. 哈爾濱理工大學， 2011.

[3] 李香，衷華，劉貽新，等.校企協同背景下工程類研究生培養體系創新——以廣東工業大學“機器人研究生班”建設為例[J]. 社會工作與管理， 2018（18）：91-96.

[4] 秦旭， 陳士俊. 美英產學研合作教育的經驗及其啟示[J]. 科學管理研究， 2001（3）：78-82.

[5] 張業順， 吳堂鳳， 曹喜濤， 等. 高校校企協同研究生培養模式研究[J]. 西部素質教育， 2018， 4（23）：166-167.

[6] 胡而已， 唐超權. 機器人工程新工科專業人才培養模式淺析[J]. 教育教學論壇， 2019（32）：259-260.