改變不良習慣，為健康成長奠基

毛莉莉

教師既要負責學生的思想、學習、健康和生活，還要做好學校各項活動的組織者和領導者。教師要了解并研究學生，不僅僅關心學生的學習成績，更要關注學生的生活和心理健康，積極開展心理健康教育，促使學生個性健康發展。然而，一些學生較為“頑劣”，在屢次批評教育后還是會犯同樣的錯誤，對于這些學生要適當調整教學策略，用更適合學生身心特點的方式加以引導，這樣才能促使其健康成長。

一、不要“我以為”，嘗試擔當

部分學生在犯錯后常常喜歡找借口，總是將“我以為”作為口頭禪，用各種方法幫自己開脫。這看似簡單的三個字，實際上體現了該學生缺乏擔當，不敢主動承認錯誤。針對這個問題，要積極樹立榜樣，讓學生認識到主動承認錯誤是有擔當的表現，久而久之，就能解決學生喜歡找借口的心理弊病，促進學生養成良好的行為習慣。

在課堂上布置了口頭作業，讓學生回家自主背誦課文，在課堂檢查的時候有學生完全沒有背出來，問其原因，他回答：“我以為不會叫到我的，昨天作業那么多，我來不及背了。”逐一分析該學生的借口，讓其認識到自己的錯誤：“難道不會叫到你，你就可以不背誦了嗎？如果能合理安排時間，其實作業不難完成，其他同學不是都完成了嗎？”最后該學生認識到：“我沒有重視口頭作業，抱有僥幸心理，以為能蒙混過關。”此后幫助該學生解決問題，如采用“一幫一”的方式，由一名做事認真負責的學生通過微信聯系等方式監督該學生，提醒其完成口頭作業。

在學生犯錯后，若簡單地給予懲罰，很難讓學生認識到錯誤，反而會助長“找借口”的不良風氣。因此，要改變學生的這種心理，讓學生從喜歡說“我以為”變成主動說“我錯了”，促使學生積極勇敢地承認錯誤。

二、承認“故意的”，解決問題

個別學生存在屢次犯同樣錯誤的問題，在第一次犯錯時，可能是“不知道”，第二次可能是“不小心”，但是如果多次犯錯，那么就可能是“故意的”。此時要讓學生認識到自己這樣做的嚴重性，并幫助學生找到犯錯的原因，引導學生主動解決問題。

一名學生常常和某同學打架，在屢次提醒教育無果后，要和該學生進行深入談心，了解該學生的心理癥結。在探討后，學生承認：“我是故意的，我就是看他不順眼。他學習成績很好，家里經濟條件也好，常常拿一些進口零食招待同學，大家都喜歡他……”在其認識到錯誤后，要幫助其解決問題，讓兩名學生進行深入談心，相互之間指出對方的問題。“你說得對，我的確是挺喜歡顯擺的。沒有考慮到其他人的想法，我以后會注意的。”這樣兩名學生都認識到了自己存在的問題，在深入接觸后，他們不再相互抵觸，共同得到了提高。

學生承認自己的“故意”，但是教師的教育目的并不是要借以懲罰該學生，而是要讓該學生認識到事情的嚴重性，主動思考怎樣改正不良習慣。同時，也要注意引導其他的學生正確對待犯錯的學生，不要故意排擠、敵視該學生，而要主動給該學生出主意，讓學生能及時解決問題，改正不良習慣。

三、堅持“我匯報”，反省自律

有的教師為了監督學生的行為，常常會鼓勵其他同學“打小報告”，這樣雖然能更好地了解學生的不良行為，但是也會帶來負面影響，促使班級學生變得不再團結。針對這一問題，要引導學生從“打小報告”過渡到“我匯報”，從監視別人過渡到自我監督，主動展開自我反省，找到自己身上的不良行為，并加以改正。

一名學生學習成績退步，但是觀察其課堂學習情況后發現他一切如常。此時鼓勵該學生進行“我匯報”，嘗試自我反思，想一想在家中是否有什么不好的行為習慣。該學生在仔細思考后提出：“我最近迷上了網絡小說，尤其是《全職高手》這樣的精彩小說，常常一看就是幾個小時，所以復習功課的時間自然就少了。”在學生自我反省后，要幫助該學生解決問題。首先鼓勵該學生制定“一日計劃”，主要針對晚上和雙休日的時間，規定看小說的時間平日不能超過半小時，雙休日不能超過一個小時。此外推薦該學生嘗試用《西游記》等名著代替網絡小說，拓展閱讀面。

當學生主動發現了自己身上的不足之處后，要幫助學生找到產生不良行為的原因，并引導學生解決該問題。通過師生間的深入溝通，教師和學生能形成信任感，學生也會堅持“我匯報”，讓自己成為更優秀的人。

在初中階段，學生正處于身體和思想快速發展的階段，常常會受到不良信息的影響，在這個階段教師更要做好引導工作，要結合學生的個性化原因，找到產生問題的關鍵點，督促學生改正不良習慣，成為品學兼優的好學生。

（責任編輯：文 寶）