班級管理工作中的柔性管理

繆贏贏

在實際教學工作中，班主任是和學生接觸最多的教師，因此，班主任的班級管理工作非常重要，一舉一動都關乎學生的未來。在班級管理工作中，班主任的柔性管理可以有效地提高班級管理效率和質量，促進學生健康成長。

一、構建完善的班級柔性管理機制

班主任要想使柔性管理機制進一步完善，首先班主任的教育方式就要受到重視。班主任應根據本班的實際情況來制定相關的管理模式，而不是根據自己的學習經驗和借鑒經驗來實施班級管理策略。在實際情況中，每個班級的學生都是不一樣的，教師應該完善和升級相關的班級柔性管理機制。在制定班級柔性管理機制之前，班主任必須要讓學生認可班級管理模式，要充分吸取學生的建議，將班級融為一個集體，將學生的需求放在首位。只有這樣，班級柔性管理機制才可以發揮最大效用。

具體策略可以從以下兩個方面入手，一方面，在選舉班干部的時候，班主任可以實施班干部輪流制度，將班主任的權利適當給予學生，讓學生自己進行總結，并參與班級管理，如班長，教師可以每兩個月進行投票制度，讓每一個學生都有當班長的權利。另一方面在學生犯錯誤的時候，教師應該對教育方法仔細考慮，要顧及學生的情緒，要發揮柔性管理機制的作用，如學生因為衛生沒有打掃干凈而導致班級被扣分。這時，班主任要采取柔性鼓勵策略，通過激勵的手段讓學生提高對自身行為的認知。班主任不能一味地追責，這樣不僅會讓學生與教師的距離拉遠，還會讓小學生對班級管理制度厭煩。

二、注重發揮班主任柔性引導作用

在實際情況中，班主任要注重發揮自身柔性引導作用。柔性管理的實質就是以人為本，關注學生的情緒。教師應該給予學生尊重和自由，在發揮自身引導作用的同時，利用柔性管理激發學生對學習的興趣和積極性，為學生構建一個良好的班級管理制度，并引導學生參與班級管理，提高班級管理效率和質量。在班級柔性管理中，班主任可以利用以下方式來發揮班主任柔性引導作用：第一，班主任將學習需求與柔性思維進行有機整合，教師利用柔性管理來激發學生的學習興趣，同時激發學生的能力。第二，班主任利用柔性管理引導學生培養班集體意識，小學生的年齡較小，心智尚未成熟，班主任可以從柔性管理角度培養學生的團結合作精神。第三，班主任可以利用柔性管理提升學生對自身的信任，這樣學生對于柔性管理的認可度會更高。班主任在開展班級管理工作時，可以利用柔性管理來解決班級中的矛盾等。

例如，在班級管理過程中，如果同學們因為一些小事發生了打架的行為，班主任不能嚴厲批評某一方，而是應該采取柔性管理的態度，利用柔性管理的“潤滑劑”來緩解同學們的矛盾。小學生的吵架行為都是暫時性，教師只要給予適當的引導，他們很快就可以和好。因此，班主任可以告訴學生們的錯誤所在，讓學生站在對方的角度來思考問題，然后讓學生回家思考，最后讓他們握手言和。在這個過程中班主任積極發揮了柔性引導作用，讓學生緩解矛盾，并體會同學之情。

三、柔和深入學生的實際心理活動

班主任柔和深入學生的實際心理活動是柔性管理的重要部分，在實際教學情況中，教師應該如何深入學生的實際心理活動呢？其中主要有以下幾種策略：第一，班主任加深與學生之間的深層次的交流和溝通，從學生角度思考學生遇到的問題。在傳統的教學方式中，班主任說教，學生聽取意見，這樣的模式導致了班主任之間的感情不深。教師在開展班級柔性管理過程時，可以與學生像朋友一樣進行交流，讓學生表達出自己的建議，幫助學生滿足需求。只有班主任互相信任和理解，班級管理才可以真正有效率。第二，教師利用柔性管理來幫助學生養成良好的習慣。自我約束和自我管理是學生自我認知意識下的行為，是學生單獨完成的，教師應該利用柔性管理深入學生的心理活動，幫助學生解決問題，養成自我約束和管理的好習慣。在這個過程中，不僅班主任的管理工作得到有效開展，學生的綜合能力也進一步提高。

例如，在學生遇到學習上的問題或生活上的問題時，如學生考試成績下滑、家庭原因等。如果學生因為考試成績下滑而感到失落，那么教師就應該積極利用柔性管理原則去幫助學生，如給予學生心理教育、給予學生學習建議，讓其他學生共同幫助該生等。如果學生遇到家庭因素的問題，那么班主任就應該多與學生進行溝通，做好家校共育工作，進行茶話會、家訪等活動，幫助學生解決問題。在溝通過程中，教師應該多給予學生一些關心和溫暖，如在早餐時可以給學生們送一些牛奶、蘋果等，讓學生感受到班主任的柔性管理，從而提高班級意識。

（責任編輯：文 寶）