泰國大城府Sena“Senaprasit”學校高中漢語詞匯教學技巧調查研究

摘 要：對泰國大城府Sena“Senaprasit”學校的課堂觀察，筆者得出的結果老師們最常用的詞匯教學技巧是比較聯系、例句釋義以及動作表示，老師們比較常用的詞匯教學技巧是利用已學舊詞和歸納釋義，很少使用的詞匯教學技巧是圖片展示、語境釋義以及翻譯成英語。

關鍵詞：高中;詞匯教學技巧

1 選題的背景及意義

高中是繼義務教育階段后的重要教育步驟。語言學習的基本是從學習詞匯開始的，所以詞匯學習是語言學習中非常重要的部分。本研究主要調查研究高中漢語詞匯教學的現狀，找到教學技巧和教學問題，幫助漢語教師適當地發展教學漢語，幫助高中學生漢語順利地學習漢語，為高中三年及一生學習奠定良好的基礎。

2 研究對象和方法

在高中漢語詞匯教學的情況中，調查研究高中生的教學技巧和問題，研究對象是泰國大城府 Sena“Senaprasit”學校的高一到高三的學習漢語學生120個和漢語老師3位，進行課堂觀察方法在漢語詞匯教學中有什么技巧和問題。根據研究結果，進行行動研究，并且對漢語詞匯教學技巧進行調查研究。

3 文獻綜述

在中國漢語詞匯教學中，許多學者提出改進漢語詞匯教學的技巧，在語言教學中，詞匯教學是重要而復雜的，詞匯教學和學習的效果直接影響語言教學和學習的能力。許多學者提出對漢語詞匯教學概念建議;一是對于詞匯教學注意選擇詞匯教學技巧;二是提高課堂交流，促進適當人際溝通;三是始終改進教學，鼓勵學生自己學習。

4 泰國大城府? Sena“Senaprasit”學校高中漢語詞匯教學技巧調查研究

4.1 Sena“Senaprasit”學校的高中學習漢語詞匯教學技巧的調查

本研究的研究對象是Sena“Senaprasit”學校的高中學習漢語學生120個;42個高一學生（課堂觀察5次）42個高二學生（課堂觀察6次）和36個高三學生（課堂觀察4次），漢語老師3位。本研究使用課堂觀察收集研究資料，根據Sena“Senaprasit”學校對漢語班的漢語課進行觀察，每個班的觀察次數不一樣，主要是因為兩個原因，一是大部分的高三學生正在模擬考試，所以不能觀察;二是在觀察時有一些班的漢語課老師不講生詞，他們教別的內容，因此不能觀察班的詞匯教學，但整體來看獲得的資料是代表性。

我對Sena“Senaprasit”學校進行漢語課堂觀察，主要觀察老師使用的詞匯教學技巧和看學生反應和動作。Sena“Senaprasit”學校的觀察結果可見最經常使用的詞匯教學技巧是比較聯系、例句釋義以及動作表示（各占18.38%、17.65%、16.18%）。老師比較常用的詞匯教學技巧是利用已經學舊詞和歸納釋義（各占13.24%、11.76%），很少使用的詞匯教學技巧是圖片展示和語境釋義（各占9.56%、7.35%），最少使用的教學技巧是翻譯成英語（5.88%），筆者認為教師經常使用別的技巧來解釋詞匯，但是如果學生還不明白，教師就翻譯成英語來講解詞匯。

4.2 Sena“Senaprasit”學校的高中學習漢語詞匯教學技巧的調查研究

據觀察結果，老師經常使用的比較聯系。不但使用近義詞比較，而且使用反義詞比較，按教師的習慣來講;一、近義詞是指意思相近的詞語，比如一位教師講：“傷心”和“悲傷”、“思考”和“分析”;二、反義詞是兩個意思相反的詞，比如一位教師講：“高”和“低”、“白”和“黑”。

使用舉例句解釋詞語時，教師使用與學生的日常生活有關系來舉例句。比方說有的老師解釋“都”一詞，老師舉例說“你們都是學生”，“我們都是泰國人”，這些例子老師把貼近學生的日常生活來舉例，選擇詞也不難。

動作表示非常方便，因為老師不用準備材料。筆者發現有的老師在講 “游泳”就使用動作講解，就是用雙手游泳的動作。

利用已學舊詞來解釋生詞，這技巧的優點是在講釋詞語時，幫助學生復習已學過的詞語，還可以幫助學生在詞匯之間建立有意義的關系。如在課堂觀察時有的老師解釋“高興”時，有的老師就利用學生學過的一些詞語 “看電影、去旅游、吃喜歡的菜”解釋高興的意思。

歸納釋義，這技巧學生需要有一個詞匯的知識，老師常常在高年級的課堂教學把這技巧來解釋（高三）。有的老師在解釋“花”時，舉例解釋“一朵花”里的“花”是名詞，“我看書看得眼睛都花了”里的“花”是形容詞，“很花時間”里的“花”是動詞。

圖片展示的優點是清楚地看到，圖片展示講解詞匯的意義讓學生快速地理解。比如在講文具名詞時，有的老師給學生看“書包”和“鉛筆”的圖片為解釋書包和鉛筆的詞語。

利用語境文，就是利用詞的前后上下句解釋詞語。比如一位老師解釋“市場”時，老師利用課文內容“我每個周末跟媽媽去市場買菜”來解釋，由于市場是個買菜場所，所以學生把語境前后上下文很快猜測出市場的意思。

翻譯成英語就是把漢語詞語翻譯成英語，指出詞義上的異同。比方說一位老師講“做飯”詞，“做飯”是烹制飯菜或把生糧做成熟食，教師翻譯成英語是do the cooking.

4.3 Sena“Senaprasit”學校高中漢語詞匯教學存在的問題

1）漢語詞匯教學問題大部分是學生詞匯量少，比如：老師讓學生用詞來造句，學生說“這個男生很好，做菜很好，語言很好，說話很好。”這句子表達不僅單調還也不夠準確。

2）漢語中近義詞和反義詞復雜，比如：一位老師讓學生寫段落時，“在這一天你如果覺得很累，頭暈，就有可能得了“星期一綜合征”。那么，這是因為周末你的生活法律和平時不一樣了？”。將“法律”和“規律”兩個詞混淆，“規律”有在一定條件下經常起作用之意，“法律”多是由立法機關制定的，國家政權保證執行的行為規則。

3）教師利用教學技巧不適當。老師讓學生一個人來造句。比如解釋“齒輪”時，有一位老師翻譯成英語說“安慰”是gear wheel的意思，學生聽后不太懂，老師應該可以使用圖片展示解釋，就是給學生看“齒輪”的圖片。

5 結論

綜上所述，老師們使用的詞匯教學技巧是比較多種的，教學的問題不是很多，老師們需要在教學技巧方面非常注意。教師應該深度地教詞匯之間在聯系，對生活的情況關系，此外，為了提高教師效率和為了讓學生能更好地掌握漢語，老師需要不斷地提高每各方面的能力，提高教學技巧以及鼓勵學生在課堂內外自己學習。

參考文獻

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作者簡介

林佳欣 Pimprapai Noojoy（1986-），女，泰國曼谷，本科，研究方向：對外漢語教學。