課程思政融入《微觀經濟學》教學的探索與實踐

錢琨

摘 要：緊抓課程改革核心環節，不斷提升教學質量，將“課程思政”作為融合德育與智育的融合主渠道，是逐步實現“立德樹人”的綜合教育理念的前進方向。《微觀經濟學》以生活中的經濟現象或事件為出發點，以培養學生的經濟學思維為目的，是各大院校經管類專業的基礎課程。在培養經濟分析基本能力的同時融入思政元素，有利于學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

關鍵詞：課程改革;課程思政;微觀經濟學

1 引言

隨著我國經濟從高速增長階段逐漸步入高質量發展階段，人才必將成為推動高質量發展以及建設現代化經濟體系的重要智力支撐。高等院校是社會高級人才的“培養皿”和“孕育箱”，高校立身之本在于立德樹人，如何引導學生扣好人生的“第一粒扣子”，是高校教師在課程思政教學改革創新之路中探索的主要目標和前進方向。

2 《微觀經濟學》課程思政教學改革的目標

2019年，習近平總書記強調高等教育思想政治工作的重要性，點明要致力于讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。課程思政是德育與智育的有機融合，教師在教學中影響和引導學生，啟發學生把理論知識的認知轉化為信念和信仰追求，也幫助學生理解和掌握課堂教授的專業知識，有利于其在實踐過程中熟練運用所學知識和技能。

《微觀經濟學》是普通高等教育經管專業的必修基礎課程，也逐漸成為大學生必備通識課程，幫助學生建立和培養經濟學思維，使其更好理解經濟生活中各種現象或問題。課程教學中融入思政元素，有目的、有計劃、有技巧地引領學生，以潛移默化的方式將社會主義核心價值觀體現在教書育人的過程中，幫助學生更客觀、全面地認識和理解世界，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，使智育與德育有機結合與統一。將思想政治教育融入到微觀經濟學課程中，使學生更好的掌握經濟學理論，并且實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一。

3 《微觀經濟學》教學改革的探索與實踐

3.1 《微觀經濟學》的課程特點

《微觀經濟學》是經濟學專業學生的入門基礎課程。它以微觀個體的視角切入，研究單個經濟單位（單個消費者、單個生產者、單個市場）的經濟行為。《微觀經濟學》本身蘊含著許多思想政治資源，與思政元素自然融合。

3.2 教學內容與課程思政相融合

1）導論。《微觀經濟學》在學科結構上是西方經濟學的微觀部分。西方經濟學具有科學屬性，對我國發展中國特色社會主義市場經濟具有參考借鑒作用。但也要意識到它將社會經濟生活中人與人的關系抽離，強調人與物的在稀缺資源配置過程中的一般生產關系，易產生片面性。在教學過程中需要引領學生正確理解“理性人假設”，思考“人性假設和人性判斷”的區別，應將個人追求與社會價值認可相互結合，向同一方向努力奮斗，這才能使得整個社會更加和諧和美好。

2）需求、供給與均衡價格理論。微觀經濟學的中心理論也可以稱為價格理論，即通過價格這一信號可以影響社會各種資源的流動。這是市場機制的自發調節作用。但現實社會中的價格調節作用并非理論研究中如此完美。如某些特殊情況來臨時，生活必需品嚴重短缺會導致價格大幅度提高，收入較低的消費者難以維持正常必要的消費，從而不利于整個社會的恢復穩定和持續健康發展。對此，政府需要并且有必要地采取強化監督檢查，查處價格違法行為，采取平抑價格或者限制價格等方式以維護市場價格秩序。

3）消費者行為理論。該章研究消費者如何在有限約束下獲得最大的滿意程度。教學過程中引領學生進行課堂討論，融入以下建議：一是有意識地樹立正確的價值觀和消費觀，勿要盲目攀比，堅持理性消費，適度消費。二是目前消費已經成為影響我國經濟發展的動力和方向的重要因素之一。我們日常消費的模式和方向與國家的經濟發展也是息息相關的。三是需要保持與時俱進的心態，積極了解生活中新興的消費觀念與模式，比如綠色消費、信息消費和共享消費等。

4）生產者行為理論。企業要解決生產什么、生產多少和如何生產的問題，這取決于企業目標。除課程中關于企業利潤最大化的理論外，還應結合各項話題進行課堂討論。如企業追求生產利潤最大化與可持續發展的摩擦和反思，經濟高速生產和經濟結構合理性之間的討論，生產、投資和就業的相互協同的關系等等社會熱點問題。讓學生通過主動思考、查詢資料、發表觀點、參與討論的過程，激發學生們主動了解我國經濟發展情況的意識。

5）分配理論。隨著經濟和社會不斷發展，人們也越來越重視收入分配問題。我國改革開放帶來了解放市場的春風，也使得部分人率先走上發家致富的道路。當經濟走上“高速路”，在社會主義的本質規定和奮斗目標下，政府也有力量進行均衡發展，逐漸縮小貧富差距，增強對社會底層成員的關注，逐步實現共同富裕。

3.3 教學方法與信息技術的融合

與現代信息技術進行緊密融合是高等教育教學發展的必然趨勢。突破傳統教學方法，發揮現代信息技術具有的優勢，多維度、多元化地優化教學方法與手段。一是為課堂教學帶來生動感與趣味性，提高學生課堂學習積極性。二是利用現代信息技術為“課前+課上+課后”的現代教學方法提供有效的監督和保障。三是線上線下互相配合，有助于教師將思政元素融入到教學環節當。

1）多媒體教學方式調動學生興趣。熟悉教材和緊扣教案的基礎上，利用現代多媒體教學方式為學生呈現多樣化和情景化的教學內容。運用圖像、聲音、動畫、視頻甚至VR等方式，通過視聽聯動的感知方式讓學生充分融入到教學設計的情景之中，使學生獲得豐富直觀的效果感受，便于其快速的、更好的理解課程內容。激發他們強烈的探索好奇心，調動學生渴望新知識的積極性。多媒體教學方式也在潛移默化中加強和鍛煉學生的軟實力，讓學生在學習過程中由被動轉變成為主動，激發自己的學習能力與探究能力。

2）利用翻轉課堂將學生作為主角。《微觀經濟學》可以使用“課前自學-課中內化-課后鞏固”的翻轉課堂教學模式。教師提前準備課程資料庫，導入移動終端學習平臺（學習通、MOOC等）。學生在平臺完成教學視頻觀看、針對性課前練習或課前討論，對疑惑處進行標記。課中內化要求教師在課堂上對學習內容進行系統組織和梳理，幫助學生建立知識邏輯網絡，對學生在課前練習中所出現的誤區進行解釋。建立班級小組，圍繞自主學習中的疑難困惑進行討論。教師負責引領和記錄，在討論過程進行適當地指導，最后針對關鍵問題進行解釋或總結。

3）線上、線下配合提高教學效率。設置具有層次和可操作性的教學設計，借助線上、線下兩種方式相互配合，提高教學的效率。線上功能包括平時考勤、視頻資料學習、針對性練習、課堂提問等，既可使學生快速獲得課程相關資源，又方便教師快速掌握學生學習進度和學習效果。線下教學可以融入啟發式教學、互動式教學、案例討論教學等模式，涉及框架構建、重點梳理、難點解惑、小組討論以及交流總結。線下教學的重點是在于幫助學生更好地將課程結構融入進自己的知識體系中，鍛煉學生對問題的思考分析能力和綜合運用能力。

參考文獻

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