二戰(zhàn)后英法中小學傳統(tǒng)教育改革比較研究

摘 要：要素主義課程理論和百科全書主義課程理論在歐洲乃至世界范圍內(nèi)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠的影響，尤其在英國和法國有明顯的表現(xiàn)。二戰(zhàn)后，隨著政治的變革、經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，傳統(tǒng)的教育理論已不適應社會的發(fā)展。政府采取一系列的措施對傳統(tǒng)教育進行改革，目的消除教育的弊端，實現(xiàn)教育機會均等。

關(guān)鍵詞：中小學;教育;改革

不同的課程主義傳統(tǒng)形成于不同的歷史時期，有其特定的背景。每種課程主義也有自己的特點，在不同的國家被充分體現(xiàn)。二戰(zhàn)后，隨著社會的進步，傳統(tǒng)的課程主義受到了社會各界的質(zhì)疑，政府開始采取各種措施改革傳統(tǒng)教育。

1 政府對英國、法國傳統(tǒng)教育改革措施

1.1 二戰(zhàn)后英國要素主義教育傳統(tǒng)的改革

中學課程的民主化很難與認為只有未來“哲學王”才有權(quán)利高級知識的傳統(tǒng)觀念協(xié)調(diào)起來;同樣，在有關(guān)高層次知識的傳統(tǒng)觀念十分嚴格的情況下，要提倡設(shè)置與大多數(shù)學生的未來職業(yè)與社會狀況相關(guān)的知識課程也是非常困難的。

《1988年教育改革法》。長期以來，英國學校沒有全國統(tǒng)一的課程要求，課程設(shè)置是辦學者和學校自己的事情，政府并不干涉。實施國家課程是近年來英國中等教育改革的一項重要舉措，《1988年教育改革法》明確指出，國家課程應達到兩種目的：一是促進學生在精神、道德、文化、智力和體力方面的發(fā)展;二是為學生將來成年生活中的機會、責任和經(jīng)驗作準備。法案規(guī)定了國家課程的核心學科（包括數(shù)學、科學和英語）與基礎(chǔ)學科（包括歷史、地理、技術(shù)、音樂、美術(shù)體育及外語）。為加強國家課程的實施及對國家課程的成績評定，英國政府設(shè)立了“國家課程委員會”和“學校考試與評價委員會”，分別對課程和評價進行管理。

1.2 二戰(zhàn)后法國百科全書教育傳統(tǒng)的改革

1）《郎之萬—瓦隆教育改革方案》。1945年，二戰(zhàn)結(jié)束不久，法國議會就組建一個新的教育改革委員會，任命法國著名物理學家郎之萬為主席、兒童心理學家瓦隆為副主席。該委員會在1947年正式向議會提交了《教育改革方案》（又稱《郎之萬—瓦隆教育改革方案》，一下簡稱“方案”）。“方案”批評了法國教育的弊端，就各級各類學習的組織、制度、教育內(nèi)容和方法提出了具體改革意見。“方案”成為戰(zhàn)后初期法國教育改革的依據(jù)，而且在法國教育史上也是重要的改革文件。該“方案”在中等教育改革主要是第二階段和第三階段。第二階段是方向指導階段，在完成初等教育之后，所有學生不用參加考試即可全部升入中等教育機構(gòu)。在中等教育的前四年，所有學生學習相同的課程，由教師對學生的能力、天賦、興趣等進行系統(tǒng)的觀察，對其發(fā)展方向給與指導。第三階段是決定階段，在四年的方向指導性的中等教育階段結(jié)束后，學生分別進入三種不同類型的學校學習，一類是學術(shù)型學校，一類是技術(shù)型學校，一類是藝徒制學校。三類學校都是三年制。學生在18歲時結(jié)束免費義務教育。

2）《教育改革法》和《國家與私立學校關(guān)系法》。在戴高樂領(lǐng)導的法蘭西第五共和國期間，為了實現(xiàn)法國教育與當時強國發(fā)展同步，推行了一系列教育改革，其中最主要的是1959年1月頒布的《教育改革法》。改法規(guī)定6—11歲為初等教育，完成初等教育之后，除了個別不適于接受中等教育的兒童外，其余兒童都可進入中等教育的第一階段，也就是兩年的觀察期教育（11—13歲），兩年后進入中等教育的第二階段（13—16歲），這個階段分為四種類型，即短期職業(yè)型、長期職業(yè)型、短期普通型、長期普通型。1959年的教育改革由于不夠靈活，難以操作，所以在實踐中并未能完全實施。

同年12月，法國還頒布并實施《國家與私立學校關(guān)系法》。該法規(guī)定國家采取“簡單契約”的形式，分別給與私立學校財政資助，但要求私立學校必須采用公立學校的生活規(guī)則和教學大綱，接受國家監(jiān)督。1968年，戴高樂政府開始將教育改革的重點轉(zhuǎn)移到中等教育和高等教育領(lǐng)域。在中等教育改革中，法國開始在教學組織形式方面推行能力分組的改革實驗。能力分組實驗主要有三種類型。在能力分組過程中，教師對每個學生個體的了解更加深入，針對不同學生的具體情況開展教育教學活動，使學生有了明顯進步。

2 英、法教育傳統(tǒng)不同

2.1 英國教育傳統(tǒng)：專門性、個體性、道德性

英國的傳統(tǒng)課程實踐可以從源于柏拉圖和亞里士多德的要素主義中去理解。這種哲學從19世紀開始流行，它認為真正的自由教育能夠通過幾門精心選擇的學科來得到最好的實現(xiàn)。這些學科的內(nèi)在邏輯和一貫性是不言而喻的，它們按照邏輯順序依次呈現(xiàn)，為學習者提供社會統(tǒng)治者所必需的智力技能和道德品性的訓練。主要學習音樂和體育。音樂實際上，意味著學習與高層次文化密切相聯(lián)系的各種事物，然后通過算術(shù)、幾何、天文、和聲的學習能發(fā)展人的理智，并能發(fā)展對永恒事物的觀察和想象能力。整個20世紀，為英才及大眾開設(shè)的自由教育課程都限于幾種主要的“學術(shù)性”學科。學生可以根據(jù)興趣和能力在學科中做出選擇。像學生在大學入學考試中可以選擇科目，每門科目成績單獨記分。在英國，在專業(yè)化與個人選擇之外，還有第三條重要原則，即柏拉圖《理想國》中的道德觀。在英國的要素主義傳統(tǒng)中，這一道德觀演變?yōu)橛⒉沤逃仨毰囵B(yǎng)英才公正、正直、恪守諾言等品質(zhì)——簡而言之，培養(yǎng)智慧而不是聰明。個人主義和專業(yè)化的原則是對道德主義的補充。

2.2 法國教育傳統(tǒng)：普遍知識、統(tǒng)一標準、實用性

法國的百科全書主義課程傳統(tǒng)不同于英國要素主義課程傳統(tǒng)，英國的教育是通過幾門精心選擇的學科來實現(xiàn)，而百科全書主義課程是所有學生必須盡可能多地掌握各種“有價值”知識。早期學習不應分科，因為這可能導致排斥有效學科的現(xiàn)象。所有的學生在相同的時間和次序中應普遍的學習相同的知識。在整個法國的所有學校的同年級學生都按相同步驟學習相同知識，課程是全國統(tǒng)一的。法國百科全書主義課程傳統(tǒng)也不像英國學生可以根據(jù)自己的興趣和能力在學科中做出選擇，而是采用統(tǒng)一的標準，小學生在各個年級末，必須達到一定的學術(shù)標準，達不到標準的被迫留級。畢業(yè)考試也不可以選擇科目，進行全國統(tǒng)考。百科全書派學者相信可以通過改革和有效的中央政府管理來實現(xiàn)社會進步。而社會、經(jīng)濟、政治和技術(shù)的組織可以理性思考和理性知識的運用來實現(xiàn)，注重實用性。

3 結(jié)語

要素主義課程理論與百科全書主義課程理論產(chǎn)生于不同的歷史時期，要素主義課程傳統(tǒng)可以追溯到古希臘時期，百科全書主義課程傳統(tǒng)產(chǎn)生于文藝復興時期，兩種截然不同的課程理論有自己的特點，在英國和法國得到充分體現(xiàn)。這兩種課程理論雖然當時可能存在弊端，但對歐洲乃至世界都產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻

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[3]武翠紅.傳統(tǒng)與變革：英國教育史學歷史演變研究[D].南京師范大學，2012.

作者簡介

張齊（1995-），女，漢族，黑龍江訥河，碩士研究生，哈爾濱師范大學，研究方向：外國教育理論研究。