基于雨課堂的混合式教學在思政課教學中的應用

劉璐

摘 要：在思政課教學過程中，通過應用基于雨課堂的混合式教學模式，既可以縮短教師和學生之間的距離，加強兩者之間的溝通與交流，也可以達到學生個體的學習要求，進一步提高教學實效性。本文分析了基于雨課堂的混合式教學中愛思政課教學中的應用，并提出了基于雨課堂的混合式教學提高思政課教學有效性的對策。

關鍵詞：雨課堂;混合式教學;思政課教學;應用

混合式教學將兩種教學模式的優勢集為一體，一種是傳統教學，另一種是網絡化教學，促使教師主導作用得到充分發揮，由其引導學生，并及時監督與控制，與此同時不斷凸顯學生主體地位，有效調動他們的積極性，有機結合線上線下兩種教學方式。

1 基于雨課堂的混合式教學在思政課教學中的應用

面對思政教學過程，基于雨課堂的混合式教學能夠將其分為三部分，一是課前推送預習，二是一體化課堂教學，三是課后評價和總結[1]。

首先是課前推送預習。在正式開展思政課教學之前，思政教師以學生手機微信端為對象，有效應用視頻等方式，為其推送學生所學學習的內容。以思政導學案為例，應該在其中添加專項名詞釋義等。學生隨后通過微信自主學習推送的思政教學內容。這個過程中，學生可以點擊“不懂”按鈕，將具體不懂思政知識點直接反饋給教師。教師及時獲得學生對本章節思政內容的預習進度，加強對學生學習的監督管理。同時，教師還可以有針對性地進行答疑輔導或是調整、設計一體化的思政課堂教學。

然后是一體化課堂教學。針對一體化思政課教學而言，即以思政課線上推送為前提，思政教師以雨課堂反饋信息為依據，以全體學生為對象，在第一時間總結他們的學習情況，適當改變教學內容，并合理調整探討主題，同時在雨課堂基礎上，利用一系列教學方法，以此進行講授與探討。就其實際而言，即面向傳統思政教學，使課前推送以及線上學習進一步拓展。在此過程中，學生可應用微信掃碼這一方式，從而完全投入思政教學活動。通過手機微信端，學生能夠接收教師所傳輸的幻燈片，一旦遇到無法理解的內容，可以將意見提供給教師，也可以進行課堂測驗，總結與整合關鍵知識點[2]。此外，面對思政課堂教學，思政教師能夠使線上學習成為其中的一部分，根據學生反饋的問題進行解答，使彈幕處于開啟狀態，與學生共同探討，幫助他們掌握與理解思政知識。此種教學方式的不同點是有兩個主體，分別為教師和學生，加強兩者之間的溝通與交流，基于此達到學生個體學習要求，同時有利于教師進行思政教學，可為其提供相關依據。

最后是課后評價和總結。在完成思政課教學之后，雨課堂往往以教師手機端為對象，有效應用課后小結方式，傳輸與學生課堂表現相關的一系列數據，從而幫助教師評價和總結教學效果。通過手機端，教師能夠了解到學生課堂學習數據等。以思政課堂數據為對象，在量化分析之后，思政教師能夠記錄關鍵內容等，便于調整和設計教學內容。在完成思政教學的基礎上，學生能夠反復觀看幻燈片，解答尚未解決的問題。在此過程中，針對相關思政課知識，學生可以更加深刻、形象地理解，不僅有助于教師綜合評價，也可以精準調整與完善思政教學設計[3]。

2 基于雨課堂的混合式教學提高思政課教學實效性的對策

2.1 堅持以學生為中心，激發學生學習的主動性和積極性

長期以來，在開展思政課教學的過程中，教師往往占據著主體地位，應用灌輸式教學方式，而學生只能夠被動接受教師所傳輸的內容，不能滿足他們的個性化需求，不利于調動學生的學習積極性。而通過應用基于雨課堂的混合式教學模式，能夠有效解決該問題。

其一，基于雨課堂的混合式教學能夠長久在線，縮短教師和學生之間的距離，加強兩者之間的互動。在課堂教學之前、課堂教學過程中以及課堂教學結束之后，教師和學生都可以進行個性化教學與學習。其二，此種教學模式可以突出學生的主體地位，讓他們更加積極地參與到學習中。通過雨課堂所推送的教學資源具有兩項鮮明特征，一是碎片化，二是個性化。學生能夠以自己的需求為依據，及時、準確整合重難點，同時為教師提供相關數據，得到具有較強針對性的幫助。同時，也可以培養學生的良好預習習慣。在課堂教學過程中，通過開啟彈幕，能夠讓全體學生參與到討論中。在結束課堂教學之后及時總結，以此為學生提供有效幫助，便于他們整合重難點。除此之外，雨課堂還可以應用答題優秀得紅包這一方式，給予學生更大鼓勵，充分調動他們的學習積極性。在此基礎上，可以幫助學生掌握與理解抽象的思政理論，并且培養他們的自主學習能力，強化其探究精神。

2.2 整合教學資源，豐富教學方式，提升思政課的教學效果

利用基于雨課堂的混合式教學，能夠有機結合傳統教學資源和網絡教學資源，將傳統教學方法與現代信息技術方法融為一體，充分融合線上線下兩種教學方法，從而有效開展教學活動，由此提高教學效果。

1）突破了思政課授課的時空限制。當應用傳統模式進行教學時，無論是課時還是教室均中造成較大約束，因此對教學效果產生一定影響。而利用基于雨課堂的混合式教學模式，可以使課堂互動長久在線。同時，在突破時間與空間限制的基礎上，學生能夠以自己的需求急為依據投入學習，而且可與教師互動。

2）整合思政課的教學內容和教學方法，提升了教學效果。通過應用基于雨課堂的混合式教學模式，能夠促使傳統課堂講解發生轉變，逐漸成為課前推送預習、自主學習以及教師的個性化幫助，由此縮短講解時間，在較大程度上強化教學效果。當開展一體化教學時，此種教學模式能夠突破時間與空間的限制，讓所有學生參與到討論中。尤其是在應用微課等的前提下，基于雨課堂的混合式教學可以完善教學內容，優化教學資源，從整體上提高教學效果。

3）量化教學評價，改進教學設計。從教學評價的角度來講，雨課堂發揮著相當重要的作用，以全體師生為對象，在量化基礎上為其提供一系列評價數據。師生可以各項數據為依據，在第一時間改變與完善教學方法。如此一來，不僅可以提高教學效果，還可以提高學習效率。

2.3 整合教材內容與即時信息，實現理論與實踐、教與學的緊密相連

當應用傳統方法和模式開展思政課教學時，思政教師所注重的通常是傳統典型案例，為學生傳遞相關理論知識，其抽象性相對較強，由此導致課堂忽視現實，理論和實踐并未集為一體。通過應用基于雨課堂的混合式教學模式，在正式開展課堂教學之前，可以面向學生手機微信端，有效應用微課等方式，傳輸和課本融合的一系列信息與社會熱點，從而解決學生遇到的問題。另外，雨課堂有兩個主體，一是教師，二是學生，在此前提下有效應用以上教學方法，從而有機結合教師的教學和學生的學習，并將理論和實踐融為一體。

3 結束語

綜上所述，隨著信息時代的飛速發展，混合式教學取得長足進步，許多智慧工具應運而生，而雨課堂便為其中一項。通過實施基于雨課堂的混合式教學，不僅可以針對全體學生，充分調動他們的學習積極性，還可以幫助教師編制具有較強個性化的教學方案。不過這一教學模式的功能還需進一步優化與完善，此為基于雨課堂的混合式教學必然發展趨勢。

參考文獻

[1]楊美云.基于雨課堂的混合式教學在高校思政課中的應用研究——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例[J].吉林廣播電視大學學報，2019（12）：60-62.

[2]菅建偉.混合式教學工具在思政課中的應用——以“雨課堂”為例[J].科教導刊（中旬刊），2018（11）：127-128.

[3]許永華.基于雨課堂的混合式教學在思政課教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（10）：126-127.