線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中的成效研究

黃瑋雯 朱靜

摘 要：分析高職院校推行混合式教學(xué)模式的意義、推行混合式教學(xué)的成效分析，提出混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效起到積極的促進(jìn)作用;教師對(duì)于混合教學(xué)的態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)模式都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生了顯著影響;學(xué)生的動(dòng)機(jī)信念在混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)成效之間起到顯著的正向強(qiáng)化作用。

關(guān)鍵詞：高職院校;混合式教學(xué);成效研究

基金項(xiàng)目：2018年度重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題項(xiàng)目“高職院校混合式教學(xué)模式與成效研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018-GX-381）

在“雙一流”已成國(guó)內(nèi)普通高校標(biāo)桿的背景下，高質(zhì)量地發(fā)展高職院校已成趨勢(shì)。現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)高職院校發(fā)展重要性越來(lái)越凸顯。特別是今年，教育部組織各學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，停課不停學(xué)，搭建云課堂，積極組織教學(xué)。各學(xué)校積極部署開展全校性的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，促進(jìn)教師提高信息化教學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中實(shí)施“混合式教學(xué)”。

1 線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

高職院校在教書育人中，強(qiáng)調(diào)從大量的實(shí)踐應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。但是目前高職院校課程教學(xué)中存在課程內(nèi)容較多，課時(shí)卻非常有限。 “混合式教學(xué)”方式的提出，恰恰可以解決這一困難。老師們可以利用全國(guó)的各個(gè)“混合式教學(xué)”平臺(tái)提前給學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課堂教學(xué)之前提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過(guò)觀看視頻、完成小練習(xí)方式等方式先行學(xué)習(xí)，然后帶著問(wèn)題來(lái)到課堂參加學(xué)習(xí)。在課堂中教師可以根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度布置相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)也可利用平臺(tái)進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名、問(wèn)題搶答、隨堂小測(cè)驗(yàn)等方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。課后，老師可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、批改在線作業(yè)、在線答疑等方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。這樣延長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限于課堂，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行“混合式教學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式，在課堂中帶著疑問(wèn)與老師交流，解決問(wèn)題，增強(qiáng)實(shí)踐能力，這樣的教學(xué)模式應(yīng)在高職院校中積極推廣。

2 線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中成效研究

在“混合式教學(xué)”的背景下，要保證課程使用效果好，需要高職院校和教師們共同努力，才能實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展模式。在混合式教學(xué)中經(jīng)過(guò)調(diào)研，主要展開以下三點(diǎn)成效分析：

2.1 混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效起到積極的促進(jìn)作用

相比于知識(shí)習(xí)得與成績(jī)提升，參與混合式課程的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面有顯著提升。相比于傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)方式，他們認(rèn)為這種混合教學(xué)方式為他們?cè)谡n堂上與教師和其他同學(xué)的交流與互動(dòng)創(chuàng)造了更多時(shí)間與機(jī)會(huì)，從而優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)成效。

2.2 教師對(duì)于混合教學(xué)的態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)模式都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生了顯著影響

在新環(huán)境的驅(qū)動(dòng)下，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，接受并認(rèn)可信息化教育觀念，主動(dòng)放棄照本宣科的灌輸式教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)中借助信息化手段來(lái)設(shè)計(jì)、整合“線上”“線下”教學(xué)過(guò)程。因此，作為學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)倡導(dǎo)并強(qiáng)化“終身學(xué)習(xí)”的觀念，通過(guò)各種辦法讓老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，接受新知識(shí)、新技術(shù)，并用先進(jìn)的教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)工作。當(dāng)教師們更新了教育觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教育理念和教育方法，以新理念打造魅力課堂，全力投身到教學(xué)改革中去。

2.3 學(xué)生的動(dòng)機(jī)信念在混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)成效之間起到顯著的正向強(qiáng)化作用

混合式教學(xué)要求學(xué)生具備較好的自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題，要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)教師也應(yīng)盡可能指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在進(jìn)行混合式課堂學(xué)習(xí)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1）增加線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)專注性，盡量采用活潑生動(dòng)的方式，如通過(guò)動(dòng)畫、視頻等將學(xué)習(xí)內(nèi)容里面的抽象概念更加直觀的向?qū)W生展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易掌握，獲得成就感。

2）線上學(xué)習(xí)中加大激勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。人都是有惰性的，高職很多學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，我們可以將課堂內(nèi)容細(xì)化，讓學(xué)生在短時(shí)間的學(xué)習(xí)中及時(shí)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一步一步地推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的開展。

3）線上學(xué)習(xí)中設(shè)置不同難易程度的題目適用不同基礎(chǔ)的學(xué)生。一個(gè)班的學(xué)生，水平各不相同，在線上學(xué)習(xí)題目的設(shè)計(jì)中通過(guò)開始的題目，學(xué)生回答的不同成績(jī)，基本確定學(xué)生在該門課程的掌握情況，接下來(lái)，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)置不同難易程度的題目，讓學(xué)生對(duì)線上內(nèi)容減少了抵觸心理，每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感，激勵(lì)進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良性的循環(huán)。只有在學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上才可開展全方位的混合式教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中，很多教師不是不了解教學(xué)平臺(tái)和資源的存在，而是學(xué)校缺乏激勵(lì)機(jī)制促使教師們花更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)、使用、建設(shè)“線上”教學(xué)資源。由于社會(huì)勞動(dòng)中普遍存在的趨利性現(xiàn)象，教師群體中的大多數(shù)人也無(wú)法免俗的選擇更加輕松的工作方式，放棄耗費(fèi)更多時(shí)間和精力去做混合式教學(xué)。高職院校對(duì)于教師在“混合式教學(xué)”的實(shí)施過(guò)程中，付出的時(shí)間和精力應(yīng)該給予認(rèn)可和體現(xiàn)。

同時(shí)，高職院校教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念與角色，注重混合課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。在傳統(tǒng)層面的教學(xué)中，遵循以教師為中心的原則，課堂中多以教師的知識(shí)講授為核心，然而在混合式教學(xué)中，新型教學(xué)形式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，無(wú)論是課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的選擇以及教學(xué)活動(dòng)的安排，無(wú)一不體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。

綜上所述，混合式教學(xué)方法是一種適應(yīng)于高職教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)的有效教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，很大程度解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。為了能夠更好地提升教學(xué)有效性，學(xué)校、教師應(yīng)明確高職教育混合式教學(xué)的改進(jìn)方向，進(jìn)行合理分析，合理應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，有效提高教學(xué)效果，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介

黃瑋雯（1984-），女，山東濰坊人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：職業(yè)教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)。

朱靜（1982-），女，重慶人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：職業(yè)教育。