基于個性多元化的計算機類專業人才培養模式探索研究

摘 要：本文立足于應用型本科學校的實際，探求一種適應計算機類專業學生個性多元化發展的游戲式課外教育模式，該模式將根據計算機學科的特點融合學生競賽、課外科研、興趣小組等各方面對于學生綜合素質發展的優勢，引導學生課外學習進而達到充實學生業余文化生活、提高課堂教學效率、提升學生專業素養與技能的目的。

關鍵詞：計算機人才;個性;多元化;培養模式

基金項目：寧波市教育科學規劃課題：基于個性多元化的計算機類專業人才培養模式研究（項目編號：2018YZD026）。

1 引言

所謂個性，是個體具備的區別于其他個體的品格與心理，其形成過程受社會環境和教育模式的影響。良好的個性行為將直接影響個人品格的健全和創造力的發揮，是個人成功的重要因素。大學生處于青年時期，自我意識的獨立性、批判性和創造性都在增強，因此該時期是個性形成的重要時期，且由于現代科技的日新月異，大學生是接受前沿科技的生力軍，因此大學時期也是個性多元趨勢愈發明顯的時期。

在個性多元化趨勢下，高校教師需要由原來的教學職能轉化為引導職能，從而進行個性化的教育。個性化教育是依循學生思想特點和教育發展的規律，提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以提升個體的創新能力和促進個體的全面發展為目的的教育。計算機類專業人才培養也需在承認和尊重其個性的前提下，以學生個性發展為核心教育，了解學生的興趣愛好促進學生個性形成，實現學生的全面發展。

本文即探求一種適應計算機類學生個性多元化發展的游戲式課外教育模式，該模式將根據計算機學科的特點融合各方面對于學生綜合素質發展的優勢，引導學生課外學習進而達到提升學生專業素養與技能的目的。

2 培養模式建設思路

針對學生課外學習，本文研究者進行過相關調研，調研結果表明：學生在課外的學習中依然處于被動服從的地位，自主學習意識較弱，學習的自覺性和主動性不高。究其原因是大部分學生已經習慣老師主講、被動接受的學習方式，而不重視課外自主學習，學生中較缺乏的是學習的計劃、監控以及評價。因此，如何引導學生展開積極有效的課外學習十分重要，本文即針對高校計算機專業學生課外學習展開引導模式的研究。

根據計算機專業特點，將學生的個性發展融入計算機專業教育，使得學生課外的娛樂活動更具針對性和學習性，根據學生個性重點突出學生某一方面的能力、拓展該方面的知識，將專業培養由面及點，由點及線，由線織網成面，增強學生就業隱性實力。此外，計算機類專業學生未來會從事軟件開發相關工作，而軟件開發對于團隊協作精神的依賴不言而喻，將學生分為若干團隊進行培養用以促進學生團隊意識、協作素養的養成，而這些是課堂教學難以完成的。因此，構建相關的課內評價體系以及課外評價體系，這兩方面將構成多元化評價體系的主體;此外由課程內容的多元化分解引出多元化培養，開展游戲式課外小組的組織，該組織將結合課外評價體系和多元化培養的目標進行驗證，具體的培養模式建設思路如圖1所示。

2.1 構建適應性較強的多元化評價體系

用具體的評價體系來監督和促進學生的個性化發展，具體體現在具有針對性的培養計劃的制定、課程的課內外內容的安排、教學方法、教學效果評價的使用等， 課內評價體系和課外評價體系相結合的方式是保證該評價體系運作的有力保證。

多元化評價體系的制定需要強有力的培養計劃的制定，從培養計劃中承認個性差異性教學和多元性教育。由培養計劃引申出具體的課程內容，并從課程的具體教學方法制定全新的教學效果評價指標。對學生課外學習做出肯定和引導，將學生的學習重心從課堂轉移到課外，確立課內評價體系和課外評價體系相結合的方式。根據該多元化評價體系構建相關游戲式課程，將游戲模式引入學習，讓學生在課外游戲娛樂中獲得知識和技能的提升。

2.2 學生個性教育、個性發展與未來個人的長足發展有力結合

學生的未來發展主要體現在個性發展與團隊協調兩個方面，利用切實有效的培養方式調用學生對于社會實踐等活動的積極性，如開設具有針對性興趣小組、選修課等重要內容，從側面促進學生的個性化發展增強學生就業的隱性實力。

開展個性化教育需要以學生喜聞樂見的形式逐步進行，從大部分學生喜好網絡游戲作為切入點，利用各學科教師的特長進行個性化教育。網絡游戲是一把雙刃劍，對于計算機專業來說，網絡游戲又可以使學生開展針對性學習的契機。游戲本身具有學科交叉、學科融合等重要特點，是數學、物理學、藝術學、文學等學科交叉融合的結果，是可以有力開展個性化課外學習小組學習、科研、實踐等活動的重要支撐。為完成課外學習小組的構建，從學生新生中挖掘學生個性進行針對性教育，并初步形成定勢;在其它年級進行小組劃分，成立相關小組，進行重點培養以及相關知識的拓展，以小組協作形式開展專業研究。根據計算機專業的特點，結合學生的個性發展的大方向將學習小組分為游戲語言、游戲美工、游戲創意以及游戲音樂等小組，而每個小組也同樣根據小組個人的個性拓展為若干小組，并以小組為單位開展具體的學習、科研、實踐等工作，具體小組劃分如圖2所示：

3 結論

本文從多元化評價體系構建以及特色課外學習小組的組建兩方面同時入手，利用多元化評價體系來檢驗課外學習小組的成效，利用課外學習小組活動的開展對多元化評價體系進行完善。

多元化評價體系構建的主要內容在于培養計劃的制定、主干課程內容、教學方法的制定以及教學效果評價依據的制定三個方面，即：培養計劃需要體現出個性化特征;主干課程內容需要進行分解，并在教學方法上實現多元化;教學效果評價體現出個性化和多元化，不再以單純的成績作為效果評價指標，并力求不在具體課程成績上作為最終效果的評價指標。而其可以具體體現在相關游戲式評價體系的制定，游戲式評價體系將結合游戲式課程的制定，該課程將突破以往單一學習性，將游戲性和娛樂性融入其中，達到學習即游戲、游戲即學習的目的。主要分個性挖掘、個性能力放大以及個性化分類三個步驟進行：鼓勵學生個性化，從基礎始業教育中讓學生挖掘自身特點，適時引導;針對學生自身個性開展針對性引導教育，調動學生積極性，讓其主動將個性能力放大;開展豐富的課外學習活動，讓學生的個性發展更具目標性，在此基礎上引導分類，形成協作小組。

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作者簡介

李永平（1984-），男，漢族，江蘇徐州人，碩士研究生，副教授，寧波財經學院，研究方向：計算機輔助設計與虛擬現實技術。