繪本與兒童劇相結(jié)合的多形態(tài)閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)用與思考

張肖茜

摘 要：在繪本閱讀推廣中，增加兒童的參與性和趣味性的獲得感可以通過(guò)繪本兒童劇的形式開(kāi)展。兒童可以作為觀眾也可以作為表演者，從而提升共情能力、社會(huì)合作能力、審美能力等。關(guān)注兒童在參與兒童劇活動(dòng)過(guò)程中的發(fā)展與成長(zhǎng)，為更好開(kāi)展繪本的閱讀推廣提供思路參考。

關(guān)鍵詞：繪本;兒童劇;參與性;共情能力;社會(huì)合作能力

繪本，是用圖畫(huà)為主來(lái)講故事的媒體，它能使尚不能通過(guò)文字來(lái)閱讀的幼兒，通過(guò)圖像、文字以及成人的語(yǔ)言，以半了解、半幻想的方式去認(rèn)識(shí)及創(chuàng)造身處和心中的世界。

戲劇，是表演者運(yùn)用肢體、表情、聲音、語(yǔ)言、畫(huà)面，并綜合以上的各種元素去表達(dá)的活動(dòng)。兒童劇以兒童為觀眾，重視的是藝術(shù)成果，目的是感染觀眾，是一種結(jié)果本位的劇場(chǎng)表演。

通過(guò)繪本改編的兒童繪本兒童劇，可以以兒童為觀眾，也可以以兒童為參與者。前者重視的是繪本故事的展現(xiàn)藝術(shù)成果，感染觀眾，是一種劇場(chǎng)表演;后者則更注重參與者在演繹排練過(guò)程中的合作教育。繪本兒童劇中兒童都是第一感受者和接觸者，可培養(yǎng)閱讀理解力、共情能力、合作能力，作為閱讀推廣模式值得從中思考和拓展。

1 繪本的閱讀推廣中所需要的現(xiàn)場(chǎng)演繹需求

1）共情能力的培養(yǎng)。從兒童心理層面，共情能力的培養(yǎng)上看，兒童在對(duì)劇中相對(duì)弱勢(shì)的角色會(huì)產(chǎn)生想要幫助的驅(qū)使感，這就相當(dāng)于孩子不斷增強(qiáng)自我肯定，想要成就自我，完善自我。在兒童作為演繹者的過(guò)程中，作為救助角色的扮演者會(huì)協(xié)助別的成員產(chǎn)生心理反射，幫助他人所獲得優(yōu)越感和成就感;弱小角色的扮演者會(huì)感同身受劇中角色的心情，體會(huì)被救助時(shí)候的快樂(lè)和感激，兩者都通過(guò)共情能力的培養(yǎng)為高尚情操提供支持。

2）參與性和即時(shí)回應(yīng)。兒童作為繪本兒童劇的參與者，前提條件必須對(duì)劇本反復(fù)閱讀，有自己的理解與分析，在演繹繪本中的角色時(shí)就是自我價(jià)值觀的一個(gè)構(gòu)建過(guò)程。兒童演員除了閱讀繪本，理解繪本中的角色，還需要用肢體、用語(yǔ)言表現(xiàn)書(shū)本的內(nèi)容，通過(guò)“站在角色的立場(chǎng)上”深入戲劇世界，把聲音、身體和心靈連接起來(lái)。在表演的過(guò)程中，學(xué)生不僅在積極探索戲劇的主題，體驗(yàn)劇本中的人物，而且也在反觀自身[1]，是一個(gè)思考和表達(dá)的過(guò)程，其自身得到充分發(fā)展。

然兒童作為繪本兒童劇的主要觀眾，會(huì)直接參與劇情的發(fā)展，做出最直接的回應(yīng)。兒童面部的反應(yīng)全部跟著劇情走，演繹者的演繹節(jié)奏直接關(guān)乎孩子的情緒，孩子的過(guò)度反應(yīng)也會(huì)對(duì)整體劇情的演繹造成破壞。

3）細(xì)節(jié)更貼近生活。以戲劇的形式展開(kāi)，能讓孩子更直觀的感受到繪本中角色的行為、語(yǔ)氣、心情，這些都是從演員的演繹中傳達(dá)的。例如單人劇，演員可以走入觀眾席直接以角色貼近的形式和觀眾進(jìn)行互動(dòng)，甚至將觀眾拉入劇中一起即興表演。這種即時(shí)的互動(dòng)，充滿對(duì)劇情的思考以及故事節(jié)奏的引導(dǎo)。再例如默劇，以動(dòng)作和表情來(lái)表達(dá)劇情，這些動(dòng)作和表情是夸張的，但也是源于生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)大。兒童對(duì)生活中他人行為的細(xì)節(jié)觀察構(gòu)建其自我的塑造和判斷，去理解劇中角色的情感。

2 傳統(tǒng)兒童劇和繪本結(jié)合演繹存在的問(wèn)題

1）繪本的類(lèi)型與繪本兒童劇演繹形式。以繪本兒童劇形式開(kāi)展的閱讀推廣活動(dòng)在繪本題材的選擇上，針對(duì)不同素材有不同的側(cè)重點(diǎn)。故事性較強(qiáng)，對(duì)話較多，以人為角色，且角色較多的繪本適合用話劇的形式來(lái)展現(xiàn)。情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，曲折性不強(qiáng)的，以動(dòng)植物或者物品為你人角色的繪本適合用朗誦劇或者獨(dú)角戲形式展現(xiàn)。抒情文字較多，基調(diào)活潑，幻想風(fēng)格的繪本更適合用歌劇戲劇的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2）基于兒童文學(xué)的表達(dá)與兒童劇之間的磨合。繪本兒童劇是以由繪本故事改編而成的兒童劇及兒童戲劇活動(dòng)的總稱。繪本兒童劇既要考慮繪本故事的完整性又要同時(shí)完成藝術(shù)性的演繹，這就需要從參與者與觀看者的兩個(gè)角度進(jìn)行有傾向性的選擇。

從參與者的角度來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該考慮從閱讀教育的方向。這就需要我們開(kāi)展活動(dòng)時(shí)志愿者老師的合理指導(dǎo)。對(duì)繪本故事的理解是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，要讓孩子在活動(dòng)中減少負(fù)面壓力的影響進(jìn)行表演。

從觀看者的角度，演繹者必須從兒童的視角出發(fā)。往往繪本故事中體現(xiàn)不出的細(xì)節(jié)要在繪本兒童劇中延申拓展。還有一些國(guó)外的繪本，和國(guó)內(nèi)兒童平時(shí)的生活不夠貼近。就好比一根蠟燭，左邊是藝術(shù)性，右邊是文學(xué)性，想要同時(shí)點(diǎn)，并不能將繪本的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。針對(duì)不同年齡段的觀眾還是需要作出有傾向性的取舍。

3）科普類(lèi)繪本的演繹。情節(jié)的安排就是戲劇結(jié)構(gòu)，也叫布局，是編劇的基礎(chǔ)。如何將科普類(lèi)型繪本轉(zhuǎn)換成兒童劇對(duì)于編劇是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。如枯燥書(shū)面的名詞我們可以擬人化，神奇有趣的化學(xué)現(xiàn)象可以轉(zhuǎn)換成情景故事。如未來(lái)出版社出版的《看里面》系列《揭秘汽車(chē)》，這種翻翻書(shū)在兒童中非常受歡迎，源于其還有一定的游戲娛樂(lè)性，讓孩子在繪本中看圖尋找。而在演繹中體現(xiàn)這種趣味性需要通過(guò)制造矛盾和沖突，不同的汽車(chē)擬人化有不同的性格，進(jìn)行對(duì)比，側(cè)面展示不同汽車(chē)的功能和特性，更適合以孩子為表演者的形式開(kāi)展。

3 繪本兒童劇在閱讀推廣中的多形態(tài)應(yīng)用

1）分級(jí)分年齡。在金華市少年兒童圖書(shū)館以繪本兒童劇進(jìn)行閱讀推廣的過(guò)程中，對(duì)比發(fā)現(xiàn)明顯低齡的孩子注意力和紀(jì)律性更難以把控。所以在面對(duì)低齡兒童開(kāi)展繪本兒童劇時(shí)更需要注意演繹的節(jié)奏，表現(xiàn)形式，以及和兒童保持的距離。如在《聰明的丁婆婆》繪本兒童劇時(shí)，由于該劇屬于多人角色扮演，演員穿著毛絨道具服，當(dāng)老虎出現(xiàn)時(shí)，從孩子近距離的角度看，帶來(lái)過(guò)于直觀的沖擊，出現(xiàn)低齡小朋友感到害怕甚至哭泣的情況。這里就需要注意，在針對(duì)低齡兒童開(kāi)展繪本兒童劇時(shí)，應(yīng)適當(dāng)保持距離。類(lèi)似于布偶戲、盒子戲、皮影戲、執(zhí)頭偶劇、啞劇更適合對(duì)低齡兒童展現(xiàn)，且劇目時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

針對(duì)相對(duì)高年齡段的兒童或者看劇時(shí)有家長(zhǎng)陪伴，參與單人、多人對(duì)話模式、詩(shī)歌類(lèi)型、獨(dú)角戲、朗誦劇、小歌劇等，可以更好享受互動(dòng)過(guò)程。

2）依托校園開(kāi)展。金少圖在與學(xué)校合作過(guò)程中，通過(guò)以年級(jí)為單位或班級(jí)為單位主要針對(duì)低年段學(xué)生開(kāi)展以兒童劇形式的繪本閱讀推廣活動(dòng)，并延伸開(kāi)展校園劇、家庭劇等。一年級(jí)學(xué)生更傾向于開(kāi)展家庭劇，繪本家庭劇也是親子共讀的一種拓展形式。家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)行為目的是與培養(yǎng)兒童閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及提升兒童閱讀能力。廣義的閱讀指導(dǎo)行為貫穿整個(gè)親子閱讀過(guò)程， 包括閱讀準(zhǔn)備、閱讀示范、閱讀互動(dòng)、閱讀延伸等環(huán)節(jié);狹義的閱讀指導(dǎo)行為本質(zhì)上是親子互動(dòng)，表現(xiàn)為親子雙方提供指導(dǎo)或者尋求指導(dǎo)的行為及傾向，且彼此感知對(duì)方行為的影響。家庭為單位的繪本劇就能非常直觀的感受到孩子的行為影響和對(duì)繪本的理解。[2]二至三年級(jí)則更傾向于同學(xué)與同學(xué)之間的合作，進(jìn)行分組，同一個(gè)繪本不同組的學(xué)生進(jìn)行不同的演繹，學(xué)生從中進(jìn)行對(duì)比創(chuàng)新。后者更強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過(guò)程中一步步獲得自我肯定，學(xué)會(huì)合作合群，消除生活恐懼，了解世界，掌握未來(lái)角色，增加對(duì)閱讀與藝術(shù)的興趣。在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中，由老師和志愿者共同合作，使得活動(dòng)有一個(gè)很長(zhǎng)的延續(xù)性，整個(gè)年級(jí)進(jìn)行繪本兒童劇的匯演同樣給孩子們一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，從這個(gè)角度激發(fā)他們的閱讀興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

兒童劇與繪本的結(jié)合某種意義上是繪本的立體表現(xiàn)，實(shí)際演化。兒童觀看和兒童表演就好比是兒童文學(xué)與兒童作文，目標(biāo)不同，但都源于對(duì)繪本閱讀的興趣，我們需要重視兒童在參與兒童劇活動(dòng)過(guò)程中的發(fā)展與成長(zhǎng)，對(duì)更好開(kāi)展繪本的閱讀推廣有極其積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]羅玉梅.以優(yōu)質(zhì)兒童劇點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情[N].新華書(shū)目報(bào)2018/8/3/016版

[2]段蕾，金哲華.親子共讀中家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)行為對(duì)兒童閱讀習(xí)慣的影響[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（2）：89-90.