積極心理學(xué)與初中班主任工作的融合

宋艷紅

[摘 要] 初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀養(yǎng)成的黃金時期，班主任工作過程中要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用積極心理學(xué)理論推動初中班級管理水平的有效提升。

[關(guān)鍵詞] 積極心理學(xué);班主任工作;融合

積極心理學(xué)的基本理論是指以人固有的和潛在的心理力量作為出發(fā)點進行引導(dǎo)和教學(xué)，培養(yǎng)面對不同情況時的積極心態(tài)，有利于開發(fā)人的智力，提升個人潛力。積極心理學(xué)基本理論包括積極預(yù)防理念、積極教育和積極管理理念，基于初中生的心理和情感進行教學(xué)有利于發(fā)揮班主任的工作積極性。因此，初中班主任要充分了解學(xué)生的心理需求和關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，有效應(yīng)用積極心理學(xué)進行班級管理營造一種積極向上的班級氛圍，為初中生的教育和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件。

一、營造班級氛圍，充分發(fā)掘?qū)W生潛能

積極心理學(xué)的運用需要結(jié)合具體的氛圍，班主任在班級管理工作中要努力營造一種積極向上的氛圍，全面發(fā)揮初中生的潛能增強內(nèi)心的自信心和承受力。積極心理學(xué)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，欣賞每一個學(xué)生的獨特性和潛能尤其是內(nèi)心和情感的積極態(tài)度，初中學(xué)生處于一個情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時期增強學(xué)生對班級的信任度和歸屬感有利于約束和管理自己的行為，不斷基于學(xué)生內(nèi)心積極情感的引導(dǎo)進行潛能的激發(fā)。營造班級氛圍符合積極心理學(xué)外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求，有利于發(fā)揮學(xué)生的自覺性和能動程度提升自我約束力。

例如，在初中班級氛圍營造過程中，教師可以利用全體學(xué)生的心氣和積極情感進行引導(dǎo)教學(xué)，使得在具體的班級氛圍中每一個初中生都可以獲得有效的提升。教師可以動員全體學(xué)生進行班級的自我管理，作為班集體的一員只有針對班級發(fā)展前景、班級制度制定和班級向心力凝聚群策群力，有利于初中生在班集體中獲得歸屬感有利于初中學(xué)生潛能和深度學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。比如教師可以采取班級學(xué)生的意見制定班規(guī)，要求初中學(xué)生積極主動投入到班集體活動中強化了內(nèi)容的認可程度有利于方便教師管理。

二、創(chuàng)設(shè)班級文化，鼓勵學(xué)生積極進取

班級文化是班級的靈魂，符合初中學(xué)生的班級文化氛圍有利于充分調(diào)動班級學(xué)生的內(nèi)容情感，增強學(xué)生積極進取的主動性。班級文化需要班主任的有效引導(dǎo)，構(gòu)建一個平等、民主和互動陪伴的師生關(guān)系有利于增強初中生對教師的尊重和信賴程度，感受到教師的關(guān)愛和溫暖有利于初中生積極人際關(guān)系的建立。班級文化需要從外部環(huán)境和積極心理進行建設(shè)，要求初中生自己動手裝飾教室有利于營造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，文化建設(shè)過程中教師要以身作則進行引導(dǎo)，使得學(xué)生之間可以相互尊重和彼此幫助提升積極的心理情感。

例如，基于積極心理學(xué)的暗示作用，教師可以營造班級文化推動初中生積極進取心的建立。如，設(shè)計教室的“夢想園地”要求每一個初中生設(shè)計基于個人夢想的主題報使得學(xué)生可以經(jīng)常接受正能量的暗示有利于積極心理的構(gòu)建。再比如教師可以在班級中成立以優(yōu)秀學(xué)生帶動后進學(xué)生為主要形式的“結(jié)隊互幫”模式，有利于初中班集體中形成你追我趕奮勇向前的積極學(xué)習(xí)氛圍。班主任的管理工作需要利用自己積極的情感和高尚的情操去感染學(xué)生，逐步激發(fā)初中生積極的情感體驗。

三、實施多元評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

初中學(xué)生重視教師的評價和對自己學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)的肯定，班主任增強自己的評價教學(xué)技巧，發(fā)展多樣評價模式，需要以鼓勵作為主旋律，逐步構(gòu)建初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。初中學(xué)生由于家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力的差異，心理承受力和基礎(chǔ)水平是有所區(qū)別的針對相同的評價也可能產(chǎn)生不同的反應(yīng)。因此。針對初中班級管理工作教師要運用積極心理學(xué)進行體系建設(shè)，尊重學(xué)生的個體差異進行多元化的評價，使得每一個學(xué)生在班集體中都會感受到教師的關(guān)愛和尊重有利于積極的自我心理構(gòu)建。多元化和恰當(dāng)?shù)脑u價有利于滿足不同類型學(xué)生的表現(xiàn)評價需求，鼓勵初中生努力自我提升和自我肯定構(gòu)建健康的人格使得初中教學(xué)為今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，初中班級管理和評價過程中教師可以在課堂和生活中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，針對學(xué)生存在的心理問題進行鼓勵和交談引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出不合群現(xiàn)象時，為防止學(xué)生被孤立教師可以針對具體的問題進行和學(xué)生的溝通交流，使得學(xué)生產(chǎn)生的自卑、害羞和不愿與人交往的心理問題可以得到改善。教師的多元化評價有利于初中生敞開心扉主動融合到班集體活動中，全面提升積極心理學(xué)在管理管理中的作用提升整體教學(xué)管理水平。

班主任在工作過程中要綜合運用積極心理學(xué)指導(dǎo)班級管理工作，充分挖掘和塑造初中生的積極學(xué)習(xí)力量，通過自信心和內(nèi)心動力的激發(fā)營造積極的班級和學(xué)習(xí)氛圍，綜合教學(xué)和學(xué)生個性品格培養(yǎng)，推動學(xué)生積極個性品質(zhì)的構(gòu)建，使得班集體的民主和文化呈現(xiàn)一種積極向上的氛圍。

（責(zé)任編輯：文 寶）